小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

黃健

摘 要：近年來，在我國(guó)的教育領(lǐng)域中，教學(xué)模式和教學(xué)方法都獲得了普遍的改進(jìn)和提高，而情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，已在全國(guó)進(jìn)行了全面的推廣。本文主要針對(duì)情境化教學(xué)在當(dāng)前的實(shí)踐中體現(xiàn)出的部分問題，進(jìn)行深入探討并提出一些可行的解決方案。以求優(yōu)化教學(xué)模式，更好地進(jìn)行針對(duì)小學(xué)生對(duì)語文漢字的理解和掌握的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué)

引言

在小學(xué)教育中，語文教育尤為重要，而作為小學(xué)語文教育中不可或缺的一部分，課堂識(shí)字教學(xué)對(duì)于引導(dǎo)小學(xué)生感受文化，奠定小學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)扎實(shí)基礎(chǔ)都有著極為重要的作用。但就現(xiàn)階段教學(xué)成果和反饋來看，小學(xué)生普遍對(duì)于語文識(shí)字學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。為此，教師應(yīng)嘗試優(yōu)化情境化課堂識(shí)字教學(xué)的教學(xué)模式。以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量。

一、我國(guó)小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師和家長(zhǎng)對(duì)識(shí)字教育的了解不夠全面

在小學(xué)教學(xué)工作中，雖然小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教已被普遍推廣。但是由于部分教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，目前為止，“讓學(xué)生面對(duì)黑板一筆一劃地模仿、抄寫漢字以達(dá)到記憶和使用漢字的目的。”這種教學(xué)方法依舊在全國(guó)普遍存在。

2.現(xiàn)代化電子設(shè)備剝奪學(xué)生手寫的機(jī)會(huì)

手寫訓(xùn)練欠缺也會(huì)導(dǎo)致一些問題，如：在學(xué)校大型考試中，學(xué)生在解答作文類題目時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“提筆忘字”的現(xiàn)象;在一些形近字的區(qū)分上，學(xué)生的表現(xiàn)也往往達(dá)不到教師教學(xué)的預(yù)期效果。

3.部分教師不完全了解情境課堂教學(xué)的本質(zhì)

情境課堂不僅僅意味著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更意味著教學(xué)主體和主導(dǎo)力量的改變，即：教師由原來的課堂主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受變?yōu)檎n堂主體。由此可見，教師的教學(xué)理念也應(yīng)該隨教學(xué)模式的完善而產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的變化。但是，目前在國(guó)內(nèi)，傳統(tǒng)的觀念和教學(xué)方法在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中依? 然屢見鮮。依然有很多教師尚未對(duì)教學(xué)主體的變化有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并以此為鑒，同步地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法。

二、小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的完善措施

1.教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)情境化課堂識(shí)字教學(xué)

情境化教學(xué)，即在教學(xué)工作開展過程中，教師要巧妙地的在課堂上創(chuàng)造有一定的主觀色彩、真實(shí)而有感染力的場(chǎng)景。并以此類教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)模式。如，在講漢字“休”時(shí)，就可以形象地將其理解為“一個(gè)人靠在一棵樹上休息”。而在引領(lǐng)同學(xué)解剖漢字結(jié)構(gòu)時(shí)，一定不可忽視對(duì)偏旁部首的教學(xué)，如：“肚”、“肩”、“腿”、“腳”等漢字可以放在一起進(jìn)行教學(xué)。這樣在教學(xué)過程可以使同學(xué)了解到“表示某一個(gè)器官或生物結(jié)構(gòu)的漢字通常會(huì)包括‘月字結(jié)構(gòu)”;另外要注意引起同學(xué)的興趣和聯(lián)想，如“蚊”、“?！?、“躲”、“鉆”、“帳”就可以結(jié)合成“一只蚊子叮了小明一口后躲了起來，小明害怕地鉆進(jìn)了蚊帳”。這種教學(xué)方法對(duì)比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅使學(xué)生對(duì)文字的記憶更加扎實(shí)、牢靠，也會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)積極的作用。而傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方法則顯得十分死板、滯后，不科學(xué)也不合理。因此教師群體還需深化新課改的宗旨，對(duì)情境化課堂識(shí)字教學(xué)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。以便于更好地進(jìn)行教學(xué)工作。

2.教師應(yīng)結(jié)合情境化教學(xué)，合理科學(xué)地布置任務(wù)

心理學(xué)研究表明“兒童處于自己熟悉的環(huán)境中時(shí)，可以更快速地投入到學(xué)習(xí)和記憶中。”而家庭，無疑就是強(qiáng)化課堂情境教學(xué)教學(xué)效果的不二選擇。而在小學(xué)語文（人教版）課本中，涉及的知識(shí)都十分基礎(chǔ)，有很多知識(shí)都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的家庭生活或者日常所見布置有創(chuàng)造性的任務(wù)，如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)課文《桂林山水》的過程中，教師可以先讓學(xué)生通過自身的聯(lián)想，描述自己心目中桂林山水的樣子;在熟讀課文后，運(yùn)用課文的課后字詞和自己日常所見，展開描述桂林山水的具體內(nèi)容。從而在引導(dǎo)中，結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)意境。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)涉及生字的理解和運(yùn)用能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。從而達(dá)到情境化課堂識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果。此外，在課堂教學(xué)之余，老師也可酌情布置一系列情境化的家庭作業(yè)。如，學(xué)習(xí)了一些有關(guān)家具的生字后，就可以布置如“用從前到后的順序描述自己的房間?！边@樣的家庭任務(wù)。既可以鞏固課堂知識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生對(duì)于文字的運(yùn)用能力。

3.校方鼓勵(lì)情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新

由于老師依然在教學(xué)工作中起主導(dǎo)作用，在小學(xué)語文授課中，老師依然是課堂氛圍的主要帶動(dòng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要引領(lǐng)者。因此，老師的教學(xué)理念和講授方式在進(jìn)行小學(xué)生課堂授課中發(fā)揮著很大的作用;一方面，授課方法要與不同的教學(xué)場(chǎng)景、老師的個(gè)人風(fēng)格相輔相成，才能使教學(xué)效果更加明顯;另一方面，情境化教學(xué)本身的性質(zhì)就是一種開明、創(chuàng)新式的新興教學(xué)方法。因此，在情境化課堂識(shí)字教學(xué)的教學(xué)過程中，校方和老師應(yīng)始終以“豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，增加學(xué)生的想象空間”為目的，進(jìn)行多元化的課堂識(shí)字教學(xué)。其中包括上文提到的“串聯(lián)故事法”，以及較為傳統(tǒng)的“形近字法”，還可以采用更具有創(chuàng)新性的“近義字對(duì)比法”：如，在進(jìn)行課文《觀潮》的講解時(shí)，課后的生字“崩”，“震”就可以放在一起來講，在授課過程中應(yīng)通過語言或其他互動(dòng)方式鼓勵(lì)同學(xué)結(jié)合課文中對(duì)應(yīng)的語句思考這兩個(gè)字在意思上的區(qū)別和相似點(diǎn)，而在進(jìn)行課文《小木偶的故事》課后漢字的講解時(shí)，就可以將“茸”字與“絨”字進(jìn)行對(duì)比和區(qū)分，讓同學(xué)理解兩個(gè)不同漢字的不同用法。這種創(chuàng)新性的教學(xué)不但可以通過提升學(xué)生的感官體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣，還可以增進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、校方與教師的有效溝通。將會(huì)使情境化課堂識(shí)字教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果，同時(shí)又便于在教師群體中更好的貫徹落實(shí)教改的宗旨。

三、總結(jié)

語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)目前依舊沒有獲得十分高效和靈活的運(yùn)用。但是這種授課模式對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性都大有裨益。因此，對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)普遍應(yīng)用的課堂識(shí)字教學(xué)模式以及情境化課堂識(shí)字教學(xué)模式的推廣還存在的一些問題，這就需要教師在教學(xué)工作中不斷地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，早日突破障礙，使語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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