高一數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性的實(shí)踐研究

徐德澤 李宗蓮

摘 要：數(shù)學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅可以培養(yǎng)人們的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)人們的理解能力。數(shù)學(xué)學(xué)的好與壞直接關(guān)乎著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識比較抽象，大部分以計算為主，教師除了要精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容以外，還要巧妙的設(shè)計課后作業(yè)，這樣不僅可以鞏固數(shù)學(xué)知識，還能檢驗(yàn)學(xué)生的對知識的掌握程度。下面是筆者總結(jié)的如何提高課后作業(yè)的策略，分為以下幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課后作業(yè) 實(shí)踐研究

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為以下三方面，掌控課堂知識、會做課堂練習(xí)題、能夠做對作業(yè)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，遇到了很多問題。很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的很好，回答問題積極，但是在做題的時候經(jīng)常沒有思路或者做錯，數(shù)學(xué)作業(yè)完成的不理想，為了提高數(shù)學(xué)課后作業(yè)的有效性，筆者制定了相應(yīng)的策略和方法。

一、首先，教師要精心做好課后作業(yè)設(shè)計工作

剛剛步入高中的學(xué)生，很多學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在初中就沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致在高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到很吃力。其實(shí)，在高中數(shù)學(xué)是非常關(guān)鍵的學(xué)科，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比較好，那么，邏輯思維能力和理解能力必然很好，學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等就會思維活躍，也會學(xué)的很好。隨著新課改的倡導(dǎo)，教師在設(shè)計高一數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，一定要把作業(yè)題型設(shè)計的新穎，有所創(chuàng)新，讓學(xué)生看到試題就會表現(xiàn)出很大的興趣，而不是單純的題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生看到作業(yè)就望而卻步。為了提高課后作業(yè)質(zhì)量，我們教師在設(shè)計作業(yè)的時候，可以從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的，從效率出發(fā)，這樣才能做到有針對性的出題。作業(yè)要讓學(xué)生對當(dāng)天的知識進(jìn)行消化，讓學(xué)生形成自己的知識體系，使得自己的知識內(nèi)化。在每次的課后作業(yè)中，教師要把握好難易程度。每次的課后作業(yè)教師必須親自做一遍，記錄做題的時間。不僅可以養(yǎng)成做題的好習(xí)慣，還能準(zhǔn)確把握時間，為高考答題打好基礎(chǔ)。

二、其次，教師在布置作業(yè)時，要做到分層設(shè)計

由于班級存在個體差異，每個學(xué)生的思維能力必然不同，對數(shù)學(xué)知識的理解不同，數(shù)學(xué)能力存在差異。這個時候，教師在布置作業(yè)的時候就不能一概而論，必須要充分把握學(xué)生的特點(diǎn)，做到分層設(shè)計。作業(yè)的層次可以為基礎(chǔ)性試題、一般型試題、提高型試題。對于后進(jìn)生教師可以給學(xué)生設(shè)計一些基礎(chǔ)性的試題，他們的基礎(chǔ)比較差，通過練習(xí)試題，可以提高對基礎(chǔ)知識的掌握。對于中等生，教師可以安排一些一般型的試題，難度適中的，讓他們在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，有所提高，不僅可以鞏固知識，還能提高自己的數(shù)學(xué)解題能力。對于尖子生而言，基礎(chǔ)性試題和一般型試題對他們來說就是小菜一碟，教師就要給他們出一些提高型的試題，讓他們在掌握好本節(jié)知識的同時，來拓展他們的邏輯思維，讓他們在原來的數(shù)學(xué)能力上上更上一層樓。這樣的分層布置作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生鞏固知識，還能讓班級每個層次的學(xué)生都有所提高。

三、最后，教師可以重點(diǎn)做好課后作業(yè)評價輔導(dǎo)

教師要制定好評價環(huán)節(jié)，也是最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法。教師在設(shè)計評價環(huán)節(jié)的時候，可以改變下傳統(tǒng)的作業(yè)評價方法，可以改成學(xué)生之間互相批改、討論和評價，通過學(xué)生互改，找出自己的不足之處，進(jìn)行自我評價。對于難度較大的試題，學(xué)生可以記錄下來，進(jìn)行統(tǒng)一講解，在讓講解的過程中，教師可以一邊引導(dǎo)、一邊講解，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，重新找下解題思路，并讓學(xué)生認(rèn)識到自己的失誤在哪里，在以后的解題中要注意。對于不明白的學(xué)生，教師可以課下進(jìn)行面對面的講解，直到他們理解為止。對于班級的后進(jìn)生，教師要重點(diǎn)幫助他們，多給他們補(bǔ)一些基礎(chǔ)知識，布置一些基礎(chǔ)性的試題，并對他們進(jìn)行一對一的評價，如果他們?nèi)〉昧诉M(jìn)步，教師一定要及時表揚(yáng)，讓他們盡快趕上大家的步伐，不拖班級的后腿。

總之，高一的課后作業(yè)有效性設(shè)計不僅讓學(xué)生鞏固了知識，還能有針對性做到分層設(shè)計，對班級每個階段的學(xué)生都有著提高的作用。為了高考的勝利，教師必須從高一開始充分把握好課后作業(yè)的設(shè)計，課后加強(qiáng)評價和輔導(dǎo)，讓學(xué)生后進(jìn)生變成中等生，中等生變成優(yōu)等生，優(yōu)等生變得更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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