微課程在農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中的應(yīng)用

摘 要：近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式都出現(xiàn)了很大的變革，教學(xué)過程正朝著信息化的方向發(fā)展，并且誕生了很多先進的教學(xué)方式，例如微課程，在教師的能力培訓(xùn)中取得了良好的效果。為此，本文以農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)為例，探討了微課程的實際應(yīng)用效果，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課程 農(nóng)村中小學(xué)教師 信息技術(shù) 應(yīng)用能力 培訓(xùn) 應(yīng)用

引言

隨著信息化教學(xué)理念的提出，農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)過程中越來越多的開始應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)與設(shè)備，在獲得良好教學(xué)成效的同時，對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也提出了更高的要求。為此，農(nóng)村中小學(xué)需要合理的應(yīng)用微課程去搭建一個良好的培訓(xùn)平臺，對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進行全面提升，促進其專業(yè)化及技術(shù)化發(fā)展。

一、微課程及信息技術(shù)應(yīng)用能力

“微課程”是一種利用建構(gòu)主義方法化成的以在線教學(xué)或者移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，其包含著完整的教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、實施以及評價等環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代教育過程中得到了廣泛的應(yīng)用[1]。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力指的是教師需要了解教學(xué)過程中使用的信息技術(shù)設(shè)備以及工具類型，同時要熟練操作常用的基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)備及教具等，可以在不同的教學(xué)信息設(shè)備和工具之間順暢的轉(zhuǎn)換和銜接，給予學(xué)生良好的教學(xué)。信息技術(shù)應(yīng)用能力主要包括了計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展四個方面，要求教師可以靈活運用信息技術(shù)去優(yōu)化課程教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

二、微課程在農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中的應(yīng)用

1.利用微課程開展混合式教學(xué)

“微課程”作為現(xiàn)代教育中應(yīng)用比較廣泛的一種新型教學(xué)方式，具有時長短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、自主學(xué)習(xí)為主以及制作簡單使用等特點，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，不受空間與時間的限制[2]。針對農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)而言，教師平時的工作壓力很大，教學(xué)任務(wù)很重，很難將教師集中在一起開展專項技術(shù)培訓(xùn)，而分開培訓(xùn)又會浪費教育資源，并且教學(xué)進度與效果無法得到良好的保證。因此，在農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)中，應(yīng)該合理的應(yīng)用微課程，利用微課程開展混合式教學(xué)，對培訓(xùn)的要素進行科學(xué)的選擇與組合，并且優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與方式，提高培訓(xùn)效果。微課程在農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中的應(yīng)用，不但可以很好的實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，保證每一個教師都能參與到培訓(xùn)活動中來，獲得相應(yīng)的知識與技術(shù)應(yīng)用能力提升，而且可以有效解決培訓(xùn)過程中遇到的問題，例如缺課、學(xué)習(xí)跟不上等。微課程在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用可以有效推動混合式教學(xué)的發(fā)展，可以對農(nóng)村中小學(xué)教師進行個性化的培訓(xùn)，合理利用教師碎片化的時間，進而在不影響教師日常工作的前提下完成專項培訓(xùn)的任務(wù)。

2.微課程內(nèi)容設(shè)置與制作

微課程內(nèi)容的設(shè)置要根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實際情況而定，首先需要對培訓(xùn)內(nèi)容進行全面的了解與分析，找到培訓(xùn)的重點與難點，做出針對性的內(nèi)容劃分，形成若干個小的培訓(xùn)板塊，循序漸進的加大培訓(xùn)難度與深度，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師逐漸提升個人的信息技術(shù)應(yīng)用能力[3]。其次，微課程在農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中的應(yīng)用不單單是起到輔助培訓(xùn)的作用，而是要充分發(fā)揮出微課程的培訓(xùn)優(yōu)勢，按照培訓(xùn)進度將理論知識與實踐操作有機的融合起來，幫助教師掌握信息技術(shù)，并可以利用信息技術(shù)去解決日常工作中遇到的問題[4]。簡單的說，微課程的培訓(xùn)目標(biāo)不是讓教師知道什么是信息技術(shù)，也不是教會教師去應(yīng)用信息技術(shù)，而是要讓教師知道信息技術(shù)能夠帶給他們工作哪些幫助，如何將信息技術(shù)應(yīng)用到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進課堂教學(xué)的發(fā)展。微課程的制作需要采取圖片、聲音、視頻相結(jié)合的方式，要以實際操作演示為核心，穿插必要的知識點和擴展內(nèi)容，幫助教師獲得具有實踐意義的信息技術(shù)知識與應(yīng)用技巧。

3.微課程應(yīng)用模式

微課程在農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中的應(yīng)用可以采取多種應(yīng)用模式，主要有面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、實踐應(yīng)用輔助以及自主學(xué)習(xí)四種。其中，面授培訓(xùn)中應(yīng)用的微課程主要起到一個豐富培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方式的作用。在面授培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)教師可以利用微課程將培訓(xùn)計劃中的具體知識點或者實際操作手法等直觀的展示給中小學(xué)教師，通過微課程去演示信息技術(shù)的實際操作流程和應(yīng)用注意事項等，可以將培訓(xùn)教師從培訓(xùn)課堂中解放出來，將更多的精力放在為中小學(xué)教師答疑解惑中[5]。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中應(yīng)用的微課程則是一種更加開放的培訓(xùn)平臺，中小學(xué)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上自行下載并觀看自己感興趣的培訓(xùn)板塊，可以有選擇的去學(xué)習(xí)自己相對薄弱的方面，同時可以在網(wǎng)絡(luò)上進行實時的交流和互動，有助于彼此之前交流學(xué)習(xí)成果，及時反饋學(xué)習(xí)問題等。另外，微課程還可以作為培訓(xùn)的輔助工具或者教師的實踐工具使用，可以滿足中小學(xué)教師個性化的學(xué)習(xí)需求，由他們自行把握培訓(xùn)內(nèi)容、進度以及實踐應(yīng)用等，在實踐中如果遇到問題也可以通過回看微課程去找到有用的技術(shù)指導(dǎo)，進而提高中小學(xué)教師整體的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

結(jié)語

總之，微課程在農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中的應(yīng)用起到了十分重要的作用，不但可以豐富培訓(xùn)內(nèi)容與方式，滿足教師差異化的學(xué)習(xí)需求，而且可以有效利用教師的業(yè)余時間展開碎片化培訓(xùn)，打破了時間與空間的限制，充分發(fā)揮出教師的主觀能動性，拓展了培訓(xùn)渠道，有助于培訓(xùn)工作的有序發(fā)展。

參考文獻

[1]汪潔.微課程在教師校本培訓(xùn)中的應(yīng)用模式探究[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2017，000（009）：15-17.

[2]梁展鋒，魏曉彤.基于微信公眾號構(gòu)建微課平臺的探索與實踐—以教師信息技術(shù)培訓(xùn)為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，000（002）：59-61.

[3]周燕龍.利用微課提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究[J].速讀旬刊，2015（12）.

[4]黃蕊.微課在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的開發(fā)與應(yīng)用[J].考試周刊，2018，000（035）：123.

[5]種光遠.微課在中職學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[D].河北科技師范學(xué)院，2019.

作者簡介

劉延高（1969.04—），男，漢族，貴州貴陽人，講師，本科，單位：貴州教師教育學(xué)校，研究方向 ：農(nóng)村中小學(xué)教師微課/慕課應(yīng)用培訓(xùn)。