王彩霞

[摘要]小學(xué)階段的數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要作用，同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，但是目前許多教師并沒有重視對(duì)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面感到較為吃力。因此，需要針對(duì)如何指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的閱讀理解能力進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀理解能力;課堂教學(xué);能力培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們逐漸意識(shí)到教育在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，越來越重視教育工作的建設(shè)。尤其是小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要影響，需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀以及社會(huì)發(fā)展的需求進(jìn)行教育教學(xué)的優(yōu)化。

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，與學(xué)生未來學(xué)習(xí)的多種學(xué)科都有所聯(lián)系，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科注重學(xué)生的邏輯思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理科思維，因此得到了教師和家長的重視。更多的教師會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字運(yùn)算、空間思維等知識(shí)邏輯的理解上，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是需要閱讀理解能力的。本文將對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性

雖然數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的理科課程，較為重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，但是小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)期，在實(shí)際教學(xué)中，無論是教材內(nèi)容還是練習(xí)冊(cè)等內(nèi)容都占有較大的比重，這些都需要學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一定的解讀，通過閱讀理解來明確其表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而分析出其中的數(shù)學(xué)關(guān)系。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要格外注重提升學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生打好讀懂?dāng)?shù)學(xué)題、理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)。

通過閱讀理解能力的訓(xùn)練，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地理解教材中的公式、定理，避免枯燥地死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用更加有效的方式來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，為知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用做好準(zhǔn)備;同時(shí)，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握題目中所要考查的重點(diǎn)內(nèi)容，抓住主要的信息點(diǎn)，找出題目的切入點(diǎn)，進(jìn)而完成知識(shí)的遷移，選擇可行的數(shù)學(xué)方法來解決問題。可以說，閱讀理解能力的訓(xùn)練，避免了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解得不到位以及做題時(shí)無法真正運(yùn)用學(xué)習(xí)過的知識(shí)的情況。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解困難的原因

1.讀題粗心，忽視重點(diǎn)字詞

粗心是小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這是由于小學(xué)階段學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，在解決問題時(shí)會(huì)對(duì)問題的關(guān)鍵信息出現(xiàn)忽視的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果忽視了信息中的重點(diǎn)字詞，將很有可能改變整個(gè)信息的原意，尤其是在解答應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生很容易在讀題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)讀、漏讀、多讀等問題，使得題目中的重點(diǎn)字詞被忽略，改變了題目的原意，那么在解決問題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)障礙，不能夠正確解決問題。比如有這樣一道多位數(shù)加減法的題目：“牧場(chǎng)有母牛387頭，公牛456頭，綿羊比牛少233只，問有多少只綿羊？”這道題正確的解法是把母牛數(shù)與公牛數(shù)相加再減去233，但是有的學(xué)生沒有仔細(xì)讀題，忽視了題目中的“公?！薄澳概！?，在解題時(shí)直接用387減去233，或者用456減去233，甚至用456減去387，造成解答錯(cuò)誤。

2.固有思維的干擾和影響

固有思維是學(xué)生在解題時(shí)的常見現(xiàn)象，即學(xué)生習(xí)慣性用自己熟悉的方式來解決問題，這種思維在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會(huì)抑制學(xué)生的想象力，使學(xué)生產(chǎn)生一定的思維定勢(shì)。對(duì)于某些問題思維定勢(shì)能夠快速地解決問題，但是一些問題如果沒有進(jìn)行思維拓展的話，將很難正確地解決。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生灌輸一些固定的思維，如，題目中出現(xiàn)“總共”就要使用加法來解決問題，如果出現(xiàn)“還?！俣嗌佟薄岸喽嗌佟钡染鸵褂脺p法來計(jì)算。雖然大部分題目適用于這種思維，學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)時(shí)會(huì)節(jié)約一定的解題時(shí)間，提高解題效率，但仍有許多題目需要學(xué)生多加思考，避免陷入固有思維的干擾中，這就需要對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行提升。例如，在學(xué)習(xí)“二十以內(nèi)的加減法”時(shí)，有個(gè)題目：“雞舍一共18只雞，公雞12只，母雞6只，問公雞比母雞多多少？”這道題中前半句是干擾信息，但學(xué)生很多學(xué)生看到“一共”就認(rèn)為這道題考的是加法，而忽略了后面的“多多少”這一信息，導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。

3.學(xué)生興趣和信心的缺乏

小學(xué)生對(duì)于長段、枯燥的文本信息通常都沒有太多的興趣閱讀下去，尤其是在數(shù)學(xué)這樣的理科學(xué)習(xí)中，學(xué)生更愿意解答信息較為直接的計(jì)算題，而不喜歡一些篇幅過長的應(yīng)用題。在解答篇幅過長的題目時(shí)，許多學(xué)生沒有興趣進(jìn)行閱讀，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩、畏懼的情緒，這樣更無法準(zhǔn)確理解題目內(nèi)容。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閱讀理解和閱讀普通文本不同，需要學(xué)生在閱讀過程中理清閱讀內(nèi)容的邏輯，也就是重視對(duì)文本的理解，并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力的策略，也需要基于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行探究。

1.傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧

正確的閱讀技巧可以達(dá)到事半功倍的閱讀效果，因此教師在曰常教學(xué)中需要傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧。首先是抓住文本中的關(guān)鍵字詞。關(guān)鍵字詞是解決問題的重點(diǎn)所在，需要學(xué)生精準(zhǔn)把握。教師要在曰常教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)這一內(nèi)容，比如培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊畫出重點(diǎn)字詞的習(xí)慣。其次，要使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化與替代。在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)化與替代。比如求3的6倍數(shù)，這樣的題目學(xué)生都能夠理解，但是如果換成“小明有3個(gè)蘋果，小紅的蘋果數(shù)目是小明的6倍，問小紅有多少蘋果”，此題目就需要學(xué)生把文字信息轉(zhuǎn)化為“求3的6倍數(shù)”，這樣才能夠解決問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，只有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境建設(shè)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的常見方法之一，合理的情境建設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，尤其是在學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)過程中，更需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以挖掘教材中的合理內(nèi)容，進(jìn)行靈活應(yīng)用。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)信息大多來自教材。而教材考慮到學(xué)術(shù)性的需要，語言較為書面化，與學(xué)生的實(shí)際生活較為脫軌，可能使學(xué)生閱讀起來感到吃力，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要把書面化的語言用通俗的方式來進(jìn)行講解，確保語言更加符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，尤其是重視與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，構(gòu)建起與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，進(jìn)而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，使學(xué)生提升閱讀理解的能力。

教師也可以就地取材，豐富教具。小學(xué)生由于抽象思維尚未發(fā)展成熟，對(duì)于數(shù)學(xué)文本并不能理解。教師需要構(gòu)建直觀情境，以更加直觀的形象來幫助學(xué)生理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：“一條馬路上兩邊各種九棵樹，需要種幾棵樹？”這道題對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說需要理解“兩邊”的概念。教師在進(jìn)行題目解讀時(shí)，就可以剪一張紙條作為馬路，讓學(xué)生通過畫畫的形式來為馬路兩邊種樹，這樣學(xué)生就能夠理解題目中“兩邊”的含義了。

3.小組合作學(xué)習(xí)，提高閱讀理解能力

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以分享感悟，共同進(jìn)步。對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過小組內(nèi)的交流，認(rèn)識(shí)到自己理解的不足之處，對(duì)于應(yīng)用題的解答，如果存在對(duì)于題目理解的分歧之處，也可以小組成員共同交流，各自提出見解，并進(jìn)行分析，最后討論出合理的題目解釋。比如在學(xué)習(xí)正方體與長方體的內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生正確理解概念，就可以通過小組討論，各自分享生活中所見的長方體與正方體，然后小組內(nèi)討論分析兩者的相同之處和不同之處，并做好記錄，最后用自己的話來對(duì)長方體和正方體進(jìn)行描述，這樣就能夠很好地理解相關(guān)概念。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生通過閱讀理解來真正掌握，許多數(shù)學(xué)題目需要學(xué)生正確地理解題目內(nèi)涵，讀懂題目條件，這樣才能夠明白題目所考查的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而應(yīng)用合適的方法解決問題?？梢哉f，閱讀理解能力是解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

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