初中英語(yǔ)教學(xué)中記憶單詞的有效方法

吳琪靖

摘要：?jiǎn)卧~是英語(yǔ)的“根”，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視單詞的教學(xué)。鑒于英語(yǔ)單詞多而雜，所以學(xué)生記憶起來(lái)需要一定的時(shí)間，但是初中階段的科目在不斷地增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感受到巨大的壓力。鑒于此，本文從“讓學(xué)生明白詞匯的重要性”“利用讀音組合開(kāi)展詞匯教學(xué)”“通過(guò)詞匯含義進(jìn)行組合學(xué)習(xí)”“利用構(gòu)詞法進(jìn)行組合學(xué)習(xí)”、“利用聯(lián)想法加深詞匯記憶”、“利用串詞成句打牢詞匯基礎(chǔ)”闡述了初中英語(yǔ)教學(xué)中記憶單詞的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);單詞記憶;有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）06-0256-02

Abstract：Wordsarethe"root"ofEnglish，soinEnglishteaching，teachersshouldpayattentiontotheteachingofwords.InviewofthemanyandcomplexEnglishwords，ittakesacertainamountoftimeforstudentstoremember，butthenumberofsubjectsinthejuniorhighschoolisconstantlyincreasing，andstudentswillfeeltremendouspressurewhentheystudy.Inviewofthis，thisarticlestartsfrom"letstudentsunderstandtheimportanceofvocabulary"，"usecombinationofpronunciationtocarryoutvocabularyteaching"，"usecombinationlearningthroughvocabularymeaning"，"usewordformationforcombinationlearning"，"usejointideastodeepenvocabularymemory"，"usestring"Wordsintosentencestolayasolidvocabularyfoundation"explainedtheeffectivemethodsofmemorizingwordsinjuniorhighschoolEnglishteaching.

Keywords：juniorhighschoolEnglish;wordmemory;effectivestrategies

引言：英語(yǔ)文章、段落、句子都是由一個(gè)個(gè)單詞組成，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握情況可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以影響到學(xué)生的成績(jī)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)單詞。但是如何才能在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的單詞呢？這就需要一定的單詞記憶方法。以下是幾種科學(xué)有效的記憶單詞的方法，希望可以有效提高學(xué)生的詞匯量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。

1讓學(xué)生明白詞匯的重要性

英語(yǔ)雖然顛覆了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，但是學(xué)生也在不斷地接受這一知識(shí)。鑒于我國(guó)沒(méi)有一定的語(yǔ)言環(huán)境，所以導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了這樣的認(rèn)知：只要學(xué)會(huì)寫(xiě)單詞、能夠讀懂文章就可以了[1]。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并不會(huì)注重單詞學(xué)習(xí)，全靠后期的死記硬背。雖然這樣可以讓學(xué)生勉強(qiáng)應(yīng)付考試，但是學(xué)生沒(méi)有真正的掌握單詞。

鑒于此，教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生明白單詞對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像學(xué)習(xí)漢字一樣，只有掌握了一定的單詞、詞語(yǔ)，擁有了一定的詞匯量，才能更容易接受英語(yǔ)知識(shí)，才能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門(mén)陌生的語(yǔ)言，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生一定的生疏感和不適感。所以教師在教學(xué)詞匯前，需要想辦法讓學(xué)生意識(shí)到詞匯的重要性，讓學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的接受詞匯，從而讓學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作和閱讀，學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。

2利用讀音組合開(kāi)展詞匯教學(xué)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的途徑有兩種，以寫(xiě)促讀和以讀促寫(xiě)。其根本原因是英語(yǔ)單詞由不同的字母組成，而且在英語(yǔ)中每個(gè)字母都有著固定的讀音[2]。所以根據(jù)讀音記憶單詞是一種有效的方法。

以/pt/為例，看到這個(gè)讀音的時(shí)候，會(huì)順其自然的想到單詞part，看到這個(gè)單詞的時(shí)候也會(huì)想到其他的單詞，從而有效地形成一個(gè)組合記憶。例如看到單詞father可以聯(lián)想到單詞farther，看到單詞see會(huì)想到單詞sea、saw。除此之外，教師還可以將字母i讀成/ai/的詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)，如like、bike、drive、kite等。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以掌握單詞的正確讀音，還可以讓學(xué)生快速的、全面的記憶大量的詞匯。

3通過(guò)詞匯含義進(jìn)行組合學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)詞匯中，很多單詞代表著相同的意思，雖然在使用這些詞匯的時(shí)候大多數(shù)是需要固定語(yǔ)境的，但是一些英語(yǔ)單詞的意思相近是可以通用的。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將這些單詞重視起來(lái)。不管是意思相近的詞語(yǔ)還是意思相反的詞語(yǔ)，教師都要將其進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶更多的英語(yǔ)詞匯，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)hope的時(shí)候，可以聯(lián)想到詞匯hopeful、hopwfully、hopeless等，這些詞匯是有一定的相同點(diǎn)的，而且意思也有些相近。教師將其統(tǒng)一起來(lái)開(kāi)展組合教學(xué)，就可以取得理想的教學(xué)效果。又如教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一些擁有相反意義的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行組合記憶，例如詞匯light和heavy，best和worst等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多英語(yǔ)單詞，學(xué)習(xí)效果也可以有效提高。

4利用構(gòu)詞法進(jìn)行組合學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的單詞是有詞根的，教師在教學(xué)時(shí)可以利用詞根開(kāi)展教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生只要記憶了詞根，就可以衍生出更多的單詞。這樣的記憶方法很簡(jiǎn)單，而且可以讓學(xué)生深刻的記憶知識(shí)。

例如一些英語(yǔ)單詞具有固定的前綴，以前綴pre為例，pre的意思是前，單詞preschool就有學(xué)齡前、上學(xué)前的意思，prehistory就代表著史前。又如im的意思是否定，單詞impossible的含義是不可能的，impolite代表無(wú)禮。這樣記憶單詞的方法叫做構(gòu)詞法，既根據(jù)單詞的詞根進(jìn)行分類(lèi)，將單詞分成不同的組合，從而讓學(xué)生系統(tǒng)的、分類(lèi)學(xué)習(xí)。既可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞的難度，也可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生輕松地掌握大量的詞匯，有效的記憶詞匯。由此可見(jiàn)，利用構(gòu)詞法進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，可以使單詞教學(xué)更上一層樓，也可以取得巨大的學(xué)習(xí)功效，取得理想的學(xué)習(xí)效果，提高單詞教學(xué)的質(zhì)量和效果。

5利用聯(lián)想法加深詞匯記憶

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡管大部分詞匯相對(duì)比較基礎(chǔ)，但也會(huì)存在一些既困難又十分復(fù)雜的單詞。針對(duì)這部分單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂聯(lián)想法就是將單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的拆分，或是利用諧音來(lái)進(jìn)行記憶，可以將其聯(lián)想成一副生動(dòng)形象的畫(huà)面，或是將其描述為一個(gè)故事來(lái)進(jìn)行記憶，這樣就能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)season這一單詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將其理解為sea、son兩個(gè)單詞，就可以結(jié)合詞義進(jìn)行聯(lián)想：季節(jié)（season）是海（sea）和風(fēng)的兒子（son）。又如，在學(xué)習(xí)caprice這一單詞時(shí)，又可以將其聯(lián)想為一個(gè)人非要舉著一個(gè)裝滿大米的帽子在路上走路，那么我們可以稱(chēng)這個(gè)人的行為是十分任性（caprice）的。同樣，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用諧音的方式來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行記憶，如pizza，fans，jeep等等單詞這些單詞，其原本就是與中文有一定的相似發(fā)音，學(xué)生由于有一定的中文基礎(chǔ)，理解起來(lái)就相對(duì)比較容易。但教師需要注意一點(diǎn)：在初中階段，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，很難記住單詞的發(fā)音，這時(shí)候就會(huì)在單詞的音標(biāo)上標(biāo)注一些漢語(yǔ)發(fā)音，然后再去進(jìn)行記憶。盡管具有一定的效果，但并不值得將其廣泛的應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生，只能將這種記憶方法作為一定的輔助手段，不能長(zhǎng)時(shí)間采取這樣方法，否則會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

6利用串詞成句打牢詞匯基礎(chǔ)

學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，很多情況下是對(duì)英語(yǔ)詞匯逐個(gè)逐個(gè)的進(jìn)行記憶，雖然具有一定的效果，但并不夠顯著。同時(shí)，這樣的記憶方法效率相對(duì)較低，長(zhǎng)時(shí)間采用這種記憶方法，很容易在一段時(shí)間后就將其遺忘，反而要付出更多的精力來(lái)進(jìn)行鞏固。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞放在一個(gè)句子中去進(jìn)行記憶，這樣就能有效的提升學(xué)生的記憶效率，還能讓學(xué)生記憶的更加準(zhǔn)確，甚至還能幫助學(xué)生在一定程度上掌握該單詞的具體應(yīng)用方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

例如，在學(xué)習(xí)attitute、attitude、altitute這三個(gè)單詞時(shí)，由于這三個(gè)單詞看起來(lái)十分相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中稍不注意就可能將其拼寫(xiě)混淆。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這三個(gè)單詞放在一個(gè)簡(jiǎn)單的句子中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)：Itisnotyourattitute，butyourattitudethatdeterminesyouraltituteinlife。這樣，學(xué)生就能有效掌握三個(gè)單詞的拼寫(xiě)差異，并充分理解三個(gè)單詞的具體含義，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶效果。

總結(jié)：可以看出單詞教學(xué)是有一定的方法的。教師一味地采用照本宣讀的方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生死記硬背詞匯，是無(wú)法取得良好的教學(xué)效果的，學(xué)生也無(wú)法掌握英語(yǔ)單詞。鑒于此，教師在教學(xué)詞匯的時(shí)候，要讓學(xué)生明白詞匯的重要性，要利用讀音組合開(kāi)展詞匯教學(xué)，要通過(guò)詞匯含義進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，要利用構(gòu)詞法進(jìn)行組合學(xué)習(xí)。只有這樣，才能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生掌握大量的詞匯，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫冬梅，許春陽(yáng).對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中單詞記憶方法的研究[J].中華少年.科學(xué)家，2016（30）.

[2]宋長(zhǎng)清.初中英語(yǔ)單詞記憶方法初探[J].中國(guó)校外教育，2014（08）：87.