做好語(yǔ)文課內(nèi)外銜接閱讀方案的探究

陳引兄

摘 要：開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)，多渠道地開(kāi)展課外閱讀，由課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的接觸面和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，并使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，這是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和能力的根本途徑。課內(nèi)閱讀和課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的兩種形式，其之間的關(guān)系是相互促進(jìn)，相互影響，你中有我，我中有你的。論文主要分析如何進(jìn)一步提升語(yǔ)文課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接，使語(yǔ)文教學(xué)在新時(shí)代發(fā)展中更加順暢和科學(xué)。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外銜接;閱讀方法;語(yǔ)文素質(zhì) ;語(yǔ)文學(xué)習(xí)

張志公先生曾提出：“貧乏是語(yǔ)文能力的致命傷?！币芜@一致命傷，只有一條路，開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地利有語(yǔ)文課本，引導(dǎo)學(xué)生由精讀到博覽，由課內(nèi)到課外，做到課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，以拓展閱讀面。

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)生自身的特點(diǎn)也決定了語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于課堂。從信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是信息傳遞交換的過(guò)程，但學(xué)生僅用課內(nèi)學(xué)習(xí)還不能充分獲得進(jìn)行語(yǔ)言信息交換的能力。而語(yǔ)文課外閱讀正好為學(xué)生開(kāi)辟了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地，增大了語(yǔ)文信息量。呂叔湘先生也曾說(shuō)：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)：逛馬路，馬路旁邊的廣告牌;買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)……到處都可以學(xué)語(yǔ)文?！倍蛯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際而言，學(xué)生并不是以一張白紙的狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文課堂的，在一段時(shí)間的母語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐后，學(xué)生本身已經(jīng)具備了一定的能力，忽視這一點(diǎn)，只能是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)潛力的一種罔顧，對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的一種阻扼。上述種種都十分明確，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中放棄或忽視課外閱讀無(wú)疑是極不明智的，只要有明確的目標(biāo)，可行的辦法，有效的組織，應(yīng)該將課內(nèi)外銜接起來(lái)，由課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生有自行選擇、自主發(fā)展、自我培養(yǎng)的空間。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能有效發(fā)展。

如何讓學(xué)生的閱讀走向課外呢？

首先，用課內(nèi)來(lái)指導(dǎo)課外。要牢牢樹(shù)立教材的“例子”觀念，使學(xué)生掌握閱讀有關(guān)的知識(shí)和方法，由課內(nèi)到課外，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移。葉圣陶說(shuō)，課文無(wú)非是個(gè)例子。要學(xué)生憑借這個(gè)例子的知識(shí)來(lái)領(lǐng)會(huì)解決同一類(lèi)文章的問(wèn)題。因此，在上完課文后，我總是精選一至兩篇比較閱讀文章，選材的原則一般分三類(lèi)：文體相同，構(gòu)思有異;題材相同，體裁有異;文體題材相同，角度有異。要求學(xué)生在學(xué)完課文后，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧去獨(dú)立自學(xué)，進(jìn)行比較閱讀，找出異同，這樣由此及彼，觸類(lèi)旁通，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷、類(lèi)推的能力。以《白楊禮贊》為例，在這篇文章中，象征手法的運(yùn)用是重點(diǎn)，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解這種手法，我選取了巴金的《燈》和蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》作為課外閱讀課文，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中象征手法的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)象征手法的理解，強(qiáng)化了教材的“例子”觀念。其次，把課外活動(dòng)引向課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向遷移。把閱讀課與實(shí)際觀察聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，達(dá)到溫故而知新，循序漸進(jìn)的遷移。例如在教學(xué)初一第三冊(cè)《動(dòng)物尾巴的功能》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生事先仔細(xì)觀察幾類(lèi)動(dòng)物的尾巴外形、功能，在課堂上討論。把學(xué)生生活體驗(yàn)引進(jìn)課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)說(shuō)明對(duì)象。

實(shí)踐中，我以課內(nèi)閱讀為主體，以課外閱讀為補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)到注重課內(nèi)和課外的相互作用，是初中閱讀教學(xué)省時(shí)高效的一條有效途徑。

一、擴(kuò)展性閱讀

課內(nèi)外銜接應(yīng)立足于課內(nèi)，輻射課外，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合。所謂“立足于課內(nèi)”，就是把教本作為“例子”，學(xué)好“例子”，進(jìn)而舉一反三，進(jìn)行有效訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文技巧。要學(xué)習(xí)“例子”，有時(shí)光靠教本中提供的資料是不夠的，需要向課外擴(kuò)展，求得幫助，可見(jiàn)這種擴(kuò)展閱讀是以課文內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)圍繞課文內(nèi)容，查找相關(guān)的資料。這樣，既可以增大信息量，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又在閱讀、加工整理資料的過(guò)程中參與了閱讀實(shí)踐活動(dòng)，可謂一箭雙雕。

二、延伸性閱讀

學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文、理解了內(nèi)容之后，應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。他們除了要對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行積累、運(yùn)用以外，延伸性地閱讀有關(guān)資料仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種延伸性的閱讀就是教師在課堂教學(xué)中生動(dòng)活潑地向?qū)W生傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，然后有目的有計(jì)劃地向?qū)W生推薦相關(guān)書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物的方法，例如，教完《龍宮索寶》，就可以向?qū)W生介紹《西游記》等四大古典名著，語(yǔ)文基礎(chǔ)好的，鼓勵(lì)他們看文言版，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的，指導(dǎo)他們讀少兒白活板，這種方法，不僅可以鞏固和加深課堂學(xué)到的知識(shí)，而且把學(xué)生從武俠、言情小說(shuō)的狹小圈套中解放出來(lái)，正確選擇課外讀物。

三、訓(xùn)練性閱讀

這種閱讀方法即以課文例子所負(fù)載的語(yǔ)文規(guī)律為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)閱讀同類(lèi)型材料，訓(xùn)練所學(xué)的語(yǔ)文技巧。如學(xué)了《白楊禮贊》，就可以讀讀《松樹(shù)的風(fēng)格》《小草贊》之類(lèi)的象征性作品。當(dāng)然字詞句方面也可以強(qiáng)化訓(xùn)練，比如學(xué)習(xí)《統(tǒng)籌方法》一文，學(xué)生積累了成語(yǔ)“小題大做”，這個(gè)成語(yǔ)的特點(diǎn)是有一對(duì)反義詞鑲嵌其中，我便要求學(xué)生收集這方面的成語(yǔ)，像“大同小異”“是非曲直”“深入淺出”“厚此薄彼”“明珠暗投”等等。再如學(xué)習(xí)了文言文《岳陽(yáng)樓記》后，積累了一些對(duì)偶句，便要求學(xué)生們收集對(duì)偶句。這樣學(xué)以致用，自然能有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

四、注重教師素養(yǎng)的提升

作為課內(nèi)閱讀和課外閱讀教學(xué)的主要參與者和引導(dǎo)者，教師自身的閱讀基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生綜合閱讀能力和感悟的提升。首先在閱讀量上，教師一定要有一定的水平，要廣泛涉獵各種優(yōu)秀課外書(shū)籍，無(wú)論是歷史還是文學(xué)，無(wú)論是哲學(xué)還是社會(huì)學(xué)等，都要積極學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，閱讀是打開(kāi)學(xué)生人文視野的重要鑰匙，只有教師自己的心胸是博大的，視野是廣闊的，才可能給學(xué)生推薦更加優(yōu)秀的書(shū)籍。如果教師給學(xué)生推薦的課外讀物連自己都沒(méi)有讀過(guò)，那么是很難在課外閱讀交流中給學(xué)生以引導(dǎo)的，更不要說(shuō)銜接教學(xué)了。其次在情感、道德和心理方面，教師也要做一個(gè)熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)人生的人，只有自己是一個(gè)有情有義的人，才能在和學(xué)生的閱讀互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)真，發(fā)現(xiàn)善，發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而不但在語(yǔ)文素養(yǎng)上，而且在綜合素質(zhì)上都有很大的提升。此外，作為教師，一定要認(rèn)識(shí)到課內(nèi)閱讀和課外閱讀的長(zhǎng)效性，不能“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，而是要持之以恒，常抓不懈，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

總之，課內(nèi)閱讀和課外閱讀是語(yǔ)文閱讀中的一奶同胞，需要教師重視二者的價(jià)值，不能偏廢，要同步進(jìn)行，同步發(fā)展。相信隨著新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師的推進(jìn)，課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的關(guān)系一定會(huì)更加緊密，使學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)得到切實(shí)的提升。

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