智慧課堂中的小學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

莫梅珍

摘要：智慧學(xué)習(xí)是備受關(guān)注的新學(xué)習(xí)范式，是精準(zhǔn)教學(xué)的教與學(xué)的方法論，智慧課堂與智慧學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的實(shí)際場(chǎng)所。本文結(jié)合電子書(shū)包、智慧課堂，以小學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)為研究?jī)?nèi)容，提出了小學(xué)英語(yǔ)“三段六節(jié)”式精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)流程，旨在為有條件創(chuàng)建智慧課堂、有電子書(shū)包的小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂開(kāi)展提供一些新思路。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;精準(zhǔn)教學(xué);電子書(shū)包

引言：

隨著新課改的要求，英語(yǔ)教育的要求在不斷變化，同時(shí)隨著信息科技的快速發(fā)展，許多先進(jìn)的信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用在教育中，創(chuàng)生了智慧教育、創(chuàng)客教育、STEAM教育等多種教育形式，不斷豐富了教學(xué)的資源和教學(xué)手段。本文使用的電子書(shū)包就是其中的一種教學(xué)手段，利用電子書(shū)包來(lái)開(kāi)展教學(xué)，可以很好的提高教學(xué)的互動(dòng)性、生動(dòng)性和共享性等，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，可以將英語(yǔ)課堂無(wú)限的延長(zhǎng)，構(gòu)建起一個(gè)新型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。本文希望利用電子書(shū)包的互動(dòng)性、智慧課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)和探索，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平。

一、核心概念

智慧課堂是以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)打造智能、高效的課堂。[1]

精準(zhǔn)教學(xué)最早由奧格登·林斯利（Ogden Lindsley） 在20世紀(jì)60年代提出，這是一種通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)量過(guò)程來(lái)跟蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策的方法，后來(lái)延伸為一種評(píng)價(jià)任意教學(xué)方法有效性的框架。[2]

電子書(shū)包是一種可隨身攜帶的、內(nèi)含服務(wù)平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)工具，具有移動(dòng)性、交互性、按需服務(wù)的特點(diǎn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

精準(zhǔn)教學(xué)的有效實(shí)施需要搭配智能、全面的教學(xué)環(huán)境，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以給予精準(zhǔn)教學(xué)全方位、個(gè)性化的技術(shù)支持，本文結(jié)合王永固的“電子書(shū)包賦能下的精準(zhǔn)教學(xué)模式”，[3]設(shè)計(jì)了小學(xué)英語(yǔ)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)，旨在為具有智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、電子書(shū)包的小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂開(kāi)展提供一些新思路。

小學(xué)英語(yǔ)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)分為“課前”、“課中”、“課后”三個(gè)時(shí)間段，其中“課前”有精準(zhǔn)目標(biāo)、精準(zhǔn)分組，“課中”有精準(zhǔn)理解、精準(zhǔn)研學(xué)，“課后”有精準(zhǔn)評(píng)估、精準(zhǔn)反思。

（一）課前

1.精準(zhǔn)目標(biāo)，預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)

首先，教師依據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在電子書(shū)包的試題庫(kù)中根據(jù)不同認(rèn)知目標(biāo)層次形成測(cè)驗(yàn)試卷，并將該試卷在前一次課程結(jié)束后推送至學(xué)生端。其次教師提醒學(xué)生在電子書(shū)包中完成課前測(cè)驗(yàn)。最后教師使用電子書(shū)包的批閱功能完成試卷批閱、結(jié)果統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析學(xué)生的解題思路、學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題及其錯(cuò)誤原因，最終確定本單元教學(xué)中要解決的精準(zhǔn)問(wèn)題。

2.精準(zhǔn)分組，教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師根據(jù)課前測(cè)驗(yàn)的精準(zhǔn)問(wèn)題把學(xué)生分成同質(zhì)分組：識(shí)記理解組、應(yīng)用分析組、評(píng)價(jià)創(chuàng)造組。識(shí)記理解組是初級(jí)組，學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容尚未達(dá)到識(shí)記、理解層次;應(yīng)用分析組是中級(jí)組，學(xué)生在識(shí)記、理解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容上有良好表現(xiàn)，但是在應(yīng)用知識(shí)、分析知識(shí)方面偏弱;評(píng)價(jià)創(chuàng)造組是高級(jí)組，學(xué)生在應(yīng)用、分析上已經(jīng)表現(xiàn)良好，但是對(duì)自身評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、創(chuàng)造新知等方面還需要加以引導(dǎo)。

其次，教師根據(jù)三個(gè)小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中教學(xué)資源分小組資源和班級(jí)資源。

（二）課中

1.精準(zhǔn)理解，情景創(chuàng)設(shè)

學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師利用電子書(shū)包的智能推送功能把之前準(zhǔn)備的教學(xué)資源分組推送給學(xué)生，學(xué)生可以獲得預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)中形成的錯(cuò)題集，通過(guò)答案解析對(duì)自己的知識(shí)盲點(diǎn)形成新的認(rèn)知，根據(jù)正確答案重新對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解、記憶，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中也更有側(cè)重點(diǎn)。

其次，教師利用不同呈現(xiàn)形式（圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、文本）創(chuàng)設(shè)對(duì)話、任務(wù)、游戲等教學(xué)情景，通過(guò)情景式學(xué)習(xí)加深師生之間的互動(dòng)。

2.精準(zhǔn)研學(xué)，總結(jié)提升

教師組織學(xué)生按照之前分配好的小組開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，以錯(cuò)題集的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造為學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組要經(jīng)歷以下流程：提出錯(cuò)題、解釋錯(cuò)題、舉例說(shuō)明、分享正答、改正錯(cuò)題、舉一反三。最終每個(gè)學(xué)生都要形成一份錯(cuò)題集。

教師檢查學(xué)生的錯(cuò)題集情況，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成層次，組織小組間進(jìn)行互幫互助，最后總結(jié)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)每個(gè)小組應(yīng)采取哪些學(xué)習(xí)策略做出指導(dǎo)。

（三）課后

1.精準(zhǔn)評(píng)估

根據(jù)預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)的精準(zhǔn)問(wèn)題，以及對(duì)精準(zhǔn)理解和精準(zhǔn)研學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估，教師在電子書(shū)包中第二次發(fā)布試卷，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸應(yīng)用情況。學(xué)生在學(xué)生端完成測(cè)驗(yàn)后，電子書(shū)包根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果繪制學(xué)生本單元的知識(shí)圖譜，教師由此分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)達(dá)成層次，生成本單元的測(cè)驗(yàn)報(bào)告，并把測(cè)驗(yàn)報(bào)告推送至學(xué)生端。

2.精準(zhǔn)反思

學(xué)生在學(xué)生端獲取單元測(cè)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)報(bào)告自行修正第二次測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)題，把本次測(cè)驗(yàn)的錯(cuò)題和第一次測(cè)驗(yàn)的錯(cuò)題歸納在一起，并根據(jù)自身理解繪制本單元的思維導(dǎo)圖，以課后作業(yè)的形式上交至電子書(shū)包。教師批改學(xué)生的課后作業(yè)，將批改情況、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和最終的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生。

教學(xué)是一個(gè)學(xué)生行為不斷變化的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)就離不開(kāi)對(duì)學(xué)生行為數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)掌握，不管是課前、課中還是課后，都要保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀測(cè)、記錄，電子書(shū)包和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以跟蹤學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，為教師優(yōu)化教學(xué)方式、方法和策略提供決策。

三、總結(jié)

本文構(gòu)建的小學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)流程分為“三段六節(jié)”，“三段”是指課前、課中、課后三個(gè)階段，“六節(jié)”是指“課前”分精準(zhǔn)目標(biāo)、精準(zhǔn)分組，“課中”分精準(zhǔn)理解、精準(zhǔn)研學(xué)，“課后”分精準(zhǔn)評(píng)估、精準(zhǔn)反思。本文的不足之處在于這個(gè)教學(xué)活動(dòng)流程尚未有時(shí)間去證明其科學(xué)性，筆者未來(lái)會(huì)持續(xù)關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)課堂，有機(jī)會(huì)一定會(huì)對(duì)本文的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行證明、修改，最后提出更完善、正確的小學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)模型。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：23-29+34.

[2]祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識(shí)教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國(guó)電化教育，2016，（1）：18-25.

[3]王永固，肖鐳，莫世榮，沈一峰，童桂恒.電子書(shū)包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)模式有效性研究——以初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例[J].中國(guó)電化教育，2019（05）：106-113+119.