淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

王元珠

摘要：人們從小學(xué)開始就接觸數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是理性科目，學(xué)生卻是感性的，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)接受起來可能會(huì)有困難，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要了解學(xué)生為何無法自主學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生不產(chǎn)生或者盡可能少的產(chǎn)生依賴心理，不依靠或者少部分依靠自身以外的力量而去達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，就此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一科目的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是什么，就是讓學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的能力的技巧。老師教給學(xué)生正確的知識(shí)，讓學(xué)生自己找到合適的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而為初高中、大學(xué)乃至以后的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)教師要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題的解題能力還很弱，有的學(xué)生會(huì)面對(duì)一道題的時(shí)候會(huì)不知道從哪切入，或在做題的過程中遇到許多其他方面的問題，這時(shí)就需要教師一定要有深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，深刻了解從歷史最早的數(shù)學(xué)原理到現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論，有框架有層次的教學(xué)，能為學(xué)生解答各類問題，使得學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在此基礎(chǔ)之上，數(shù)學(xué)教師還不能簡(jiǎn)單的把課本教材上的死知識(shí)教給學(xué)生，還要拓寬知識(shí)面，課外閱讀甚至比課本知識(shí)更有影響力，畢竟現(xiàn)教育體系還是主要以應(yīng)試教育為主，自然是學(xué)生知道的越多越容易在答卷上得心應(yīng)手，這就更要要求教師有扎實(shí)的本學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)了。

二、加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

數(shù)學(xué)作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，其地位非常重要，他是以后學(xué)習(xí)物理化等學(xué)科的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式下，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)下，再加上理解有難度，難免學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥、厭學(xué)的消極情緒。沒有良好的師生互動(dòng)，就無法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)要學(xué)習(xí)的課程。而學(xué)生們更多的反饋數(shù)學(xué)的枯燥性，就是沒有找到合適的方法。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度高，上手難，從而萌生退意，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。正因如此，才要降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難易程度，化整為零，要牢記“一口吃不成個(gè)胖子”的中心思想，拆分學(xué)習(xí)?？梢韵冗M(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)，大體上把要學(xué)習(xí)的一章或一節(jié)總覽一遍，講本章或本節(jié)要講的內(nèi)容大致有個(gè)印象，在老師講課的時(shí)候自己可以在腦子里形成自己的學(xué)習(xí)框架和思考模式。預(yù)習(xí)后，可以嘗試做一做課后小習(xí)題，簡(jiǎn)單的可以自行處理，不懂得也可以先問家長(zhǎng)如何解決，等真正聽課時(shí)不至于大腦出現(xiàn)空白區(qū)域無法處理新的信息。從而保證“不打無準(zhǔn)備之仗”。經(jīng)過上述步驟，或許學(xué)習(xí)難度會(huì)有所下降，是學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生膽怯心理，從而樹立學(xué)習(xí)信心。

（二）培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)意向

現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生如果想要具有自主學(xué)習(xí)的意向，首要先確定學(xué)習(xí)的重心在誰身上，是傳統(tǒng)教學(xué)方法中的教師，還是現(xiàn)如今提到最多的自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。傳統(tǒng)理念中學(xué)生是在教室里被動(dòng)的聽課，學(xué)生的思路一直在跟隨著老師的思路走，學(xué)生在不斷的適應(yīng)調(diào)整自身的想法與老師的理念相一致。而這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)意向就是學(xué)校教師賦予的而不是學(xué)生自己的。形成的固定模式：先教予，再學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)重心還是老師。而課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)間有限， 而學(xué)生課后的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況，教師也無法準(zhǔn)確掌握[1]。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)在授課，讓學(xué)生自發(fā)的先去鉆研，形成自己的一套知識(shí)體系，再等到教師授課完成后將教師的思路的自己總結(jié)的方法相結(jié)合，會(huì)把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，產(chǎn)生濃厚的主觀學(xué)習(xí)意向。

例如：在五年級(jí)學(xué)習(xí)《分子分母的化簡(jiǎn)》時(shí)，教師可以先將分?jǐn)?shù)線分子和分母比喻成一個(gè)人，分?jǐn)?shù)線是脖子，分子就是頭，而分母則是人的身體。再進(jìn)行延伸，可以舉例：臺(tái)灣省的大頭戲的形象就是頭大身子小，這就是假分?jǐn)?shù)，相反正常人的比例就是真分?jǐn)?shù)。當(dāng)分子分母相同時(shí)就可以用眾所周知的卡通形象機(jī)器貓，頭身比一樣就好似一個(gè)球，這便可以把這樣的特殊的分?jǐn)?shù)看做“1”。到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)約分的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)計(jì)算，如6/12、5/15、7/14或18/9這類便于除盡的數(shù)，教師可以再進(jìn)一步提升難度，如12/26、24/39等除不盡的分?jǐn)?shù)。

于家庭于學(xué)校，要對(duì)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)潔凈的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)積極向上的價(jià)值觀，例如給學(xué)生布置一些閱讀數(shù)學(xué)方面課外讀物的作業(yè)，可以讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)家們的故事中受到啟發(fā)。在教學(xué)過程中，教師可以采取任務(wù)教學(xué)的方式，要求學(xué)生每堂課前都提前預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者了解與授課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于難理解的知識(shí)做好標(biāo)記與記憶，并主動(dòng)探索、思考，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2] 。對(duì)于學(xué)生而言，自律學(xué)習(xí)是很重要的培養(yǎng)手段，例如制定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的計(jì)劃表，把公式定則讀懂，再進(jìn)行有簡(jiǎn)入難的習(xí)題練習(xí)，自主熟練的靈活運(yùn)用。還可以自行結(jié)組討論習(xí)題，集思廣益，討論不懂的還可以請(qǐng)教老師反饋?zhàn)约旱南敕?。充分發(fā)揮學(xué)生小組學(xué)習(xí)的共同作用， 通過小組合作思考、 主動(dòng)探索、互相學(xué)習(xí)的過程，歸納出解決問題的方法，理清解題的思路，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3] 。

三、總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，單純的只看結(jié)果是片面的，更重要的是培養(yǎng)的過程，培養(yǎng)過程既是實(shí)踐的過程，“實(shí)踐出真知”是人類社會(huì)自古以來不變的真理，實(shí)踐的過程是雙方乃至多方在共同參與，在過程中可以總結(jié)出方法是否實(shí)用，在過程中是可以體會(huì)出多方之間的差異性。只有對(duì)過程細(xì)細(xì)探究之后，得到的才是自主的是正確積極向上的結(jié)論，這便本文所想表述的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉改香. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊， 2019（13）：63.

[2]張海英. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊， 2017（18）：99-100.

[3]于長(zhǎng)明. 淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)校外教育， 2018（11）： 52-53.