基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)改革研究

鮑旭東

摘 要：受我國社會(huì)高速發(fā)展的影響人才需求量持續(xù)提升，在此種社會(huì)背景下國家教育部開始著手推進(jìn)高職院校的發(fā)展，旨在為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)更多技能型人才。所以，近些年來高職院校學(xué)生數(shù)量大幅度上漲，隨之而來的是相應(yīng)提升的就業(yè)競爭與就業(yè)壓力。為了強(qiáng)化專業(yè)人才的個(gè)體競爭力，為其后續(xù)就業(yè)打好鋪墊，必須重視專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的強(qiáng)化。鑒于此，本文以高職公共英語課程教學(xué)為例，探討以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育理念;公共英語教學(xué);高職院校;教學(xué)改革

我國社會(huì)發(fā)展趨勢帶動(dòng)了高職院校的進(jìn)步，也使其原本相對(duì)隱藏的問題越發(fā)凸顯?，F(xiàn)階段眾多高職院校在開展教學(xué)的過程中存在忽視以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)象，因此滋生教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重的問題，公共英語專業(yè)中此種情況尤為嚴(yán)重，直接引發(fā)學(xué)生畢業(yè)后無法滿足市場需求的嚴(yán)重后果。所以，高職院校開展公共英語的教學(xué)改革不僅是必然選擇而且十分緊迫。

一、分析現(xiàn)階段高職院校公共英語教學(xué)過程中存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確且缺乏針對(duì)性

職業(yè)教育的核心為就業(yè)，需要結(jié)合實(shí)際崗位的具體需求落實(shí)人才培養(yǎng)。對(duì)于公共英語教學(xué)而言，需要以專業(yè)特征為核心而并非普通英語能力?，F(xiàn)階段部分高職院校存在以學(xué)生普通英語應(yīng)用能力評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的普遍現(xiàn)象，甚至極個(gè)別院校為了提升英語過關(guān)率開展毫無針對(duì)性的英語級(jí)數(shù)考試教學(xué)，毫不重視學(xué)生英語能力及實(shí)踐應(yīng)用水平的提升。此外，教學(xué)設(shè)置缺乏針對(duì)性現(xiàn)象比較突出。部分高職院校照搬普通高等院校的課程安排與設(shè)計(jì)，并未結(jié)合自身職業(yè)教育特色進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，此種缺乏針對(duì)性的專業(yè)英語教學(xué)直接制約了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，違背了職業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)理念。

2.教學(xué)模式落后比較明顯

現(xiàn)階段多數(shù)高職院校開展公共英語教學(xué)的過程中仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受為輔的課堂教學(xué)。在此種教學(xué)模式下不僅未做到對(duì)學(xué)生主體性的尊重，而且未融入高職教育的特征，因此出現(xiàn)學(xué)生過于依賴教師、教材的現(xiàn)象，于其個(gè)體英語技能水平的提升十分不利。

3.教師綜合素質(zhì)水平相對(duì)較低

現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校的英語教師都為英語專業(yè)的畢業(yè)生，其缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與對(duì)專業(yè)崗位需求的了解，因此無法依據(jù)崗位特征制定切實(shí)可行的技能型專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。所以在開展教學(xué)的過程中無法遵循職業(yè)教育理念，僅僅是就學(xué)生英語綜合水平進(jìn)行提升，于其英語技能的培養(yǎng)而言甚少涉及。

二、高職院校公共英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.體現(xiàn)職業(yè)特征，重視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

高職院校公共英語的專業(yè)教師需要在就以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和全面分析的基礎(chǔ)上推進(jìn)創(chuàng)新改革，在借鑒以往成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與崗位需求有機(jī)結(jié)合的目的。將學(xué)生就業(yè)作為教學(xué)根本目標(biāo)開展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)況的分析與調(diào)查，并以此為依據(jù)完成公共英語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略的改革，確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合崗位需求開展英語應(yīng)用能力的針對(duì)性培養(yǎng)。需要注意在此過程中要就職業(yè)特征進(jìn)行體現(xiàn)，并提升對(duì)公共英語專業(yè)性和實(shí)用性的重視程度。

此外，需要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這也是公共英語學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段我國高職院校內(nèi)不同專業(yè)均具有相應(yīng)的專業(yè)特征，如所有專業(yè)高職生都接受同一種英語教學(xué)模式不僅不科學(xué)、不合理且十分不專業(yè)。所以，英語教師需要在掌握不同專業(yè)特征的基礎(chǔ)上就教材內(nèi)容進(jìn)行合理選擇和恰當(dāng)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特征良好融合的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。由此一來即可以由根本提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，又可兼顧其后續(xù)就業(yè)所需，符合高職院校的職業(yè)教育理念。

2.豐富教學(xué)形式，重視學(xué)生專業(yè)英語技能的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在教學(xué)形式單一且滯后的弊端，不僅無法實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，而且甚少涉及學(xué)生英語專業(yè)技能的培養(yǎng)。所以說，在改革教學(xué)的過程中英語教師需要將學(xué)生興趣作為立足點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)提升其自主學(xué)習(xí)能力，為其專業(yè)技能水平的提升提供有利條件。如英語教師可結(jié)合專業(yè)特征、學(xué)生認(rèn)知水平與興趣愛好開展情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等，由此可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上輕松完成教學(xué)任務(wù)，并在專業(yè)情境推進(jìn)的過程中鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語技能，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)與就業(yè)需求的有機(jī)銜接，可一定程度改善高職生英語就業(yè)技能水平較差的問題。

3.強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)

高職院校的英語教師是公共英語教學(xué)活動(dòng)的組織者、推進(jìn)者與指導(dǎo)者，其素質(zhì)水平將會(huì)直接影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素養(yǎng)。所以說，高職院校在改革公共英語教學(xué)的過程中需要同時(shí)強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)，使其可滿足教學(xué)基本需求與學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)需求。首先，落實(shí)校企合作制度。以校企合作為依托，高職院校英語教師深入企業(yè)內(nèi)部了解崗位的英語技能需求，并以此為依據(jù)在明確自身不足的同時(shí)開展針對(duì)性強(qiáng)化。由此，可確保崗位需求在公共英語教學(xué)過程中的有效滲透。其次，強(qiáng)化針對(duì)性培訓(xùn)。部分高職院校英語教師畢業(yè)后即刻任教，因此其存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。高職院校要結(jié)合其實(shí)際水平開展針對(duì)性的強(qiáng)化培養(yǎng)，由根本強(qiáng)化其教學(xué)水平，滿足專業(yè)教學(xué)需求。

三、結(jié)束語

綜上，隨著我國社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)各專業(yè)人才的需求越發(fā)嚴(yán)格，高職院校教學(xué)弊端也隨之越發(fā)顯現(xiàn)，無法滿足市場對(duì)技能型人才的需求。所以，高職院校必須結(jié)合社會(huì)發(fā)展過程中越發(fā)多樣化的人才需求就教學(xué)做出改革和優(yōu)化，以此提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。本文以高職院校公共英語為例，在梳理教學(xué)主要問題的基礎(chǔ)上提出改革建議，以期可為有需求的英語教師提供一些參考或者建議。

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