問題教學在高中化學教學中的應(yīng)用探究

沙勇軍

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的持續(xù)深入，我國教育教學方式更加具備多樣性，愈發(fā)多的先進的教學方法應(yīng)運而生，如問題教學法被廣泛應(yīng)用到高中化學教學中，給構(gòu)建高效課堂增添無限生機與活力。在高中化學教學中應(yīng)用問題教學法，使得教學內(nèi)容更加豐富，同時增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有利于學科核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】問題教學?高中化學?應(yīng)用策略

問題教學法指的是在問題的引導下帶領(lǐng)學生逐步構(gòu)建完善的知識體系，激發(fā)學生自主探究和深人思考的意識，讓學生在學習過程中保持思維活躍，最終達成靈活應(yīng)用知識、智力發(fā)展、提高學習能力等教學目標。將問題教學法應(yīng)用到高中化學教學中，需要教師嚴格遵守新課標要求，以核心素養(yǎng)為導向設(shè)計合理問題，啟發(fā)學生進行深入思考，從而構(gòu)建高效課堂。

一、問題教學在高中化學教學中的應(yīng)用意義

和初中階段相比較，高中化學的學習難度不斷提高，給學生帶來更大的學習壓力。在傳統(tǒng)高中化學教學模式中，教師普遍采取“填鴨式”教學法，教師在講臺上一味講，學生在講臺下拼命記，這種教學方式并不重視學生的主體地位，再加上高中化學的重難點內(nèi)容較多，導致實際教學效果差強人意”。，在新課改實施以后，問題教學法被廣泛應(yīng)用到學科教育中，在這種教學模式下，學生真正成為了課堂的主人。學生在解決問題的過程中，能夠及時找到自身存在的不足，進而采取針對性解決措施，有利于提高課堂學習質(zhì)量和效率。將問題教學法應(yīng)用到高中化學教學中，將實踐教學理論和化學思維能力結(jié)構(gòu)理論進行有效結(jié)合，不僅可以豐富學生的化學基礎(chǔ)知識儲備，還可以讓學生的化學思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉，養(yǎng)成良好學習意識和習慣，有利于增強學生的化學核心素養(yǎng)。

二、問題教學在高中化學教學中的應(yīng)用策略

1提出問題，明確學習目標

教師在教學過程中抓住適當時機給學生提出問題，有利于幫助學生理清學習思路，找到學習重難點并逐一突破。需要教師注意的是，教師自身就要準確掌握教學重難點，提出具有價值的問題，在問題的引導下和學生進行深人交流，激發(fā)學生的探究興趣，使其掌握正確的解決問題的方法。其次，要改變傳統(tǒng)教學模式中只能由教師提出問題的方式，教師應(yīng)教會學生從多角度進行提問，讓學生的思維保持高度活躍，將注意力全部集中的課堂上，積極配合教師開展教學工作，取得理想教學效果。

例如，在講解有關(guān)“金屬鈉”的知識時，“鈉”是學生在日常生活中難以接觸到的物質(zhì)，此時，教師就可帶領(lǐng)學生開展以“鈉的性質(zhì)”為主題的實驗活動。在開始正式實驗之前，先在酒精燈燈芯里加人適量的金屬鈉，然后給學生展示燈芯遇水即燃的現(xiàn)象，并給學生提出問題：“為什么滴水就能點著燈芯？”學生在問題引導下全身心投人到后續(xù)探究金屬鈉的性質(zhì)這一實驗活動中，在實驗過程中，學生對鈉與水反應(yīng)的很多現(xiàn)象產(chǎn)生深刻認識，通過認真思考找到問題的答案。由此可見，在教師提出問題以后，激發(fā)出學生的探究興趣，有利于增強課堂教學的實效性。

2.培養(yǎng)問題意識，促進問題解決

要想讓學生形成問題意識，就要用問題作為引導，讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)疑難點，推動其進行自主探索，讓學生在已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和上升區(qū)之間發(fā)散思維，通過堅持不懈地努力找到正確答案。就高中化學教學而言，要想鍛煉學生思維能力，需要教師全面掌握學生實際學情，高中時期的學生生理和心理發(fā)展較快，思維異?；钴S，在看待具體事物時有著自身獨特認知。在這種情況下，非常有利于教師導人問題，學生理解起來會更加容易，基于此，教師在進行課堂教學時，要學會帶領(lǐng)學生探索更為廣闊的領(lǐng)域，不應(yīng)執(zhí)著于答案的正確與否，要適當結(jié)合情感教育，用心培養(yǎng)學生。

例如，在講授“碘遇淀粉變藍色”這一知識點時，教師可逐步培養(yǎng)學生的問題意識，給學生提出邏輯性較強的問題，確保學生能沿著正確方向發(fā)散思維。如提問：“碘和淀粉的性質(zhì)、成分是什么？為什么遇到淀粉之后碘會變?yōu)樗{色？”通過這樣的問題，讓學生能夠從“是什么”到“為什么”的角度做出思考，結(jié)合事物或現(xiàn)象本質(zhì)，研究化學物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)后在表象方面出現(xiàn)的變化，助力學生透過現(xiàn)象掌握本質(zhì)。在學生大體了解碘和淀粉的性質(zhì)、成分以后，再次提出問題：“碘遇淀粉變藍色的過程是什么樣的？”讓學生靈活切換思考方向，更加全面認識和了解事物生產(chǎn)的過程，并形成深刻理解和記憶。教師也可在課堂上直接帶領(lǐng)學生做出相關(guān)實驗，讓學生在親眼所見的前提下深入觀察和研究相關(guān)內(nèi)容，帶給學生感官刺激，給其留下深刻印象。最后，由教師提出具備點睛作用的問題：“除了淀粉以外，還有哪些物質(zhì)能讓碘變成藍色？”提出這個問題的目的就在于引導學生從已知區(qū)向上升區(qū)遷移，最終讓學生學會舉一反三，這正是應(yīng)用問題教學法的主要目的。

3.分析問題，形成探究思路

將問題教學法應(yīng)用到高中化學教學中，需要教師重視帶領(lǐng)學生分析問題這一教學環(huán)節(jié)，有些教師只關(guān)注問題的提出，卻忽視了問題分析的重要意義。因此，教師應(yīng)站在學生角度合理調(diào)控問題難易程度，在適當時間提出適當問題，讓學生將自身注意力高度集中在課堂上，優(yōu)化整體教學效果。在帶領(lǐng)學生分析化學問題時，應(yīng)具備科學性、系統(tǒng)性特點，可將學生以小組為單位進行合理劃分，并鼓勵各小組積極開展實驗探究，讓各小組中的“學困生”也能深度接觸和學習化學知識，提高班級整體教學質(zhì)量。

例如，在講授“焰色反應(yīng)實驗”這一課時，教師可借助簡易化學實驗激發(fā)學生學習興趣，適時給學生提出問題，讓學生帶著問題觀察和操作，親自動手將鎳絲、鉑絲或鐵絲繞在玻璃棒上，并蘸洗于稀鹽酸內(nèi)，然后放在點燃的酒精燈火焰上，此時就能夠看到被檢驗溶液里所含元素的特征焰色。在學生進行實驗時，教師在一旁用問題引導學生，讓學生一邊思考一邊觀察和記錄，激發(fā)學生求知欲，增強其實踐學習能力，有效培養(yǎng)學生的探究意識、問題意識。

4.教師精講引導學生想想思維

受應(yīng)試教育影響嚴重，在傳統(tǒng)教學模式中，學生一直處于被動接受知識灌輸?shù)牡匚?，給開展實踐教學工作增加一定難度，難以有效提升教學質(zhì)量。因此，教師應(yīng)從創(chuàng)新自身教學方式入手，在備課階段精、細、準歸納和整理相關(guān)知識點，有利于高效實施教學工作，促使提高學生學習效率。

例如，在講授“SO，的特性”這一知識點時，先不給學生講述SO，是什么，而是直接把其放到清澈的石灰水里，讓學生自己觀察石灰水變渾后又恢復清澈的過程，學生看到這一現(xiàn)象立馬聯(lián)想到CO，會有類似變化過程，從而進行自主思考，那么使澄清的石灰水變渾后又變清的氣體除了CO，還有什么？怎樣區(qū)分CO，和SO，？在教師的教學指導下，使學生認識到CO、SO，的特性，同時有助于學生思維能力的開發(fā)。在教師科學有效的針對性教學模式下，通過采取多樣化教學方法開發(fā)學生思維渠道，使學生更快更準的學習。

結(jié)束語

在高中化學教學中應(yīng)用問題教學法，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，讓學生集中注意力聽講，將“問題”作為教學手段，以“問題”承載教學重難點知識引導學生學習，既有效達成了教學目標，又鍛煉了學生的化學思維能力。教無定法，教師要創(chuàng)新地對“問題”進行設(shè)計，以不同的形式呈現(xiàn)給學生，從而全面提高化學課堂教學有效性。

【注釋】

①韓殿君.新課程改革下高中化學教學存在的問題與解決對策【J】.科學大眾（科學教育），2019（11）：35.

②楊梅.問題教學在高中化學教學中的應(yīng)用探究【J】.發(fā)展，2019（11）：92.

③李恒華.高中化學“問題解決”教學策略【J】.中學化學教學參考，2019（16）：9-10.

④周利.高中化學教學中問題串的設(shè)計及實踐研究【D】.江蘇師范大學，2018.

⑤趙娟.雙向問題探究教學在高中化學課堂教學中的應(yīng)用研究【D】.華中師范大學，2016.

（作者單位：甘肅省天水市第二中學）