康立香

【內(nèi)容摘要】在新課程改革背景下，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師重新重視提問的作用，根據(jù)學(xué)生自主發(fā)展需要合理設(shè)計(jì)提問策略。本文從當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合閱讀實(shí)際探究有效提問策略，以期對(duì)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文?閱讀教學(xué)?有效提問?實(shí)踐策略

引言

提問是課堂構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，滲透教學(xué)目標(biāo)的重要手段。但是目前在初中閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師對(duì)于提問的設(shè)計(jì)缺乏合理構(gòu)建，例如忽視課前分析，沒有準(zhǔn)確把握課堂提問時(shí)機(jī)，缺乏及時(shí)的跟進(jìn)評(píng)價(jià)等等，導(dǎo)致問題的啟發(fā)性作用得不到充分的體現(xiàn)，影響了閱讀教學(xué)效果。針對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體特征，立足閱讀教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)構(gòu)建有效提問策略：

一、注重課前設(shè)計(jì)，把握提問過程

在初中語文閱讀指導(dǎo)中，教師需要在課前對(duì)提問的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即根據(jù)文本內(nèi)容，探索提問的著力點(diǎn)，并對(duì)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，將問題融入到學(xué)生閱讀探究的始終，優(yōu)化提問過程。

在課前設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面挖掘文本中的提問點(diǎn)：第一，根據(jù)題目設(shè)計(jì)問題，例如在學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》的過程中，教師設(shè)計(jì)問.題：為什么作者在秋天這個(gè)季節(jié)產(chǎn)生懷念？作者懷念什么？秋天與作者的懷念之間有什么情感聯(lián)系？這些問題不僅能夠弓導(dǎo)學(xué)生解讀題目，更能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性。第二，根據(jù)文本的中心句設(shè)計(jì)問題。中心句通常起到總結(jié)全文，奠定情感基調(diào)的作用，通常簡(jiǎn)單的一句話中有著廣闊的挖掘空間，因此，教師在備課中用把握中心句，并精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼句子，品味文本情感。例如在老舍的《濟(jì)南的冬天》一文中，教師可以根據(jù)“可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！边@一中心句設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的欣賞與贊美。第三，根據(jù)文本的行文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題。例如朱自清的《春》一文，作者通過一句話“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！辈⑼ㄟ^材料安排，并列設(shè)計(jì)了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等畫面，教師可以根據(jù)作者的材料安排順序，根據(jù)每一幅畫面設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生從全景的視角觀察、體會(huì)朱自清筆下的春天。第四，根據(jù)課后訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。教材中的課后習(xí)題為教師提供了現(xiàn)成的問題，教師可以根據(jù)進(jìn)行提煉、整理，并構(gòu)建有效提問。例如在曹操的《觀滄海》一詩的備課中，教師根據(jù)課后訓(xùn)練的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題：詩中哪幾句是寫實(shí)景，哪幾句是寫虛景？分別寫了哪些景物？展現(xiàn)了什么？根據(jù)你的閱讀體會(huì)說一說此詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷？這樣的問題設(shè)計(jì)與課后練習(xí)相銜接，有利于學(xué)生深入閱讀思考，鞏固閱讀效果。

二、注重提問時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考

古語云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)是教學(xué)指導(dǎo)的重要手段，而如何把握啟發(fā)的時(shí)機(jī)也是教師教學(xué)思考的重點(diǎn)。提問是實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的主要方法，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理把握提問時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生順利突破思維難點(diǎn)，深人閱讀體會(huì)，提高閱讀效果。

具體來講，在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)把握提問時(shí)機(jī)：第一，立足文本理解的關(guān)鍵點(diǎn)，提出問題。關(guān)鍵點(diǎn)可以是文本的中心句，可以是作者情感抒發(fā)的重點(diǎn)句，也可以是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師根據(jù)這一內(nèi)容提出問題，能夠總領(lǐng)全文，幫助學(xué)生翻越思考難關(guān)。例如在馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)問題：詩詞的題目為“秋思”，但是作者卻一直在羅列各種意象，你能說一說這些意象的特點(diǎn)，以及與“秋思”的關(guān)系嗎？這樣的問題設(shè)計(jì)將學(xué)生的思路引人到詩詞情境體驗(yàn)中來，有利于啟發(fā)學(xué)生將意境與主題相結(jié)合，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)詞中“斷腸人在天涯”這一核心句的理解。第二，在內(nèi)容的矛盾出提出問題。例如在魯迅的《從百草園到三味書屋》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合第一自然段設(shè)計(jì)問題：作者說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？在問題的啟發(fā)下學(xué)生回歸文本，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，思考表達(dá)方式，并給出結(jié)論：作者前一句話是用大人的眼光來看的?！按_鑿只有”斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處;“似乎”又是對(duì)這斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。這樣的問題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理清的文本內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的邏輯思考。第三，在內(nèi)容理解的重難點(diǎn)處提出問題。例如在酈道元《三峽》這一古文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)文本設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在文字中欣賞三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色，并鼓勵(lì)其用自己的語言描繪三峽的畫面之美。這樣提問設(shè)計(jì)合理把握了文本的整體內(nèi)容，為學(xué)生突破古文理解提供了支撐。第四，在文本空白處提問。文字表達(dá)講求含蓄之美，因此其中通常蘊(yùn)含的空白之處，以供讀者自行想象，體會(huì)文學(xué)“言有盡而意無窮”的魅力。在這種情況下，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生各自的理解設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考文本空白，并發(fā)揮想象實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。例如在閱讀王維的《使至塞上》一詩過程中，教師結(jié)合“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”這一句設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生想象、構(gòu)建塞上風(fēng)光，進(jìn)而品讀作者寫實(shí)的筆觸中蘊(yùn)含的豐富意境空間。第五，在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考的過程中提出問題。例如在學(xué)習(xí)《愚公移山》的過程中，教師為學(xué)生提出辯論性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品進(jìn)行新的解讀，創(chuàng)新思考愚公移山的內(nèi)核，以及對(duì)時(shí)代發(fā)展的意義，從而打破學(xué)生思維框架，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考。

三、注重評(píng)價(jià)指導(dǎo)，鞏固閱讀效果在有效提問教學(xué)中，學(xué)生在完成對(duì)問題的探究后，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思考、表達(dá)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的目的性，鞏固教學(xué)指導(dǎo)效果。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用以下形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指導(dǎo)：第一，激勵(lì)評(píng)價(jià)。例如在學(xué)習(xí)葉圣陶《蘇州園林》一課中，教師針對(duì)蘇州園林的景觀向?qū)W生提出問題，學(xué)生或者根據(jù)自身的經(jīng)歷，或者根據(jù)資料信息對(duì)蘇州園林進(jìn)行描繪。對(duì)此，教師進(jìn)行了激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，肯定、賞識(shí)學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)，并以此為榜樣引導(dǎo)其他學(xué)生參與到問題互動(dòng)中來。第二，質(zhì)疑評(píng)價(jià)。例如在魯迅《社戲》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師提出問題要求學(xué)生對(duì)作者的描寫手法進(jìn)行評(píng)價(jià)與賞析。在學(xué)生表達(dá)后，教師利用問題進(jìn)一步追問，質(zhì)疑學(xué)生的答案，并啟發(fā)學(xué)生的深人思考，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中更好地完成互動(dòng)交流。第三，自我評(píng)價(jià)。在課程改革背景下，學(xué)生已經(jīng)成為教育教學(xué)實(shí)踐的主體，因此在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生說一說對(duì)自己所回答的問題是否滿意，是否還存在改進(jìn)空間等，促使學(xué)生在回顧與反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。第四，延時(shí)評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生的回答并非馬上給出評(píng)價(jià)，而是適當(dāng)延遲，為學(xué)

生的獨(dú)立思考預(yù)留一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)糾正、完善答案，從而提高評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的閱讀效果。

結(jié)束語

總之，在初中語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重有效提問的重要意義，并注重課前設(shè)計(jì)，把握提問過程;抓住提問時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考;加強(qiáng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，鞏固閱讀效果。這樣才能充分發(fā)揮提問的啟發(fā)弓導(dǎo)作用，提高閱讀教學(xué)的有效性。

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（作者單位：河北省秦皇島市昌黎宏興實(shí)驗(yàn)中學(xué)）