初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作的有效實(shí)施分析

馬秀

【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)代教育行業(yè)的逐漸革新和發(fā)展，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也引起了廣泛的重視?，F(xiàn)代教師根據(jù)現(xiàn)有的理論作為基礎(chǔ)，不斷的優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)理念，使教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。目前，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師開始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的模式，在實(shí)際的實(shí)施中，存在一定的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，才能夠使小組合作教學(xué)更加具有效果。本文在現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)上，首先闡述了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施小組合作模式存在的問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題，提出了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作的有效實(shí)施策略，為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)提供了新的教學(xué)方式，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平有了進(jìn)一步的提高。

【關(guān)鍵詞】初中?語(yǔ)文?閱讀?教學(xué)?小組合作

引言

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)體系中，加強(qiáng)了對(duì)閱讀教學(xué)的重視。閱讀一直以來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，即使是在考試體系中也占有較大的分值。閱讀能力直接影響學(xué)生的表達(dá)及寫作水平，這些都是密切相關(guān)的，所以，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)應(yīng)該采取更加科學(xué)的方式，才能夠真正的提升閱讀水平，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。近年來(lái)，針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究層出不窮，研究學(xué)者紛紛發(fā)表各自的看法，為語(yǔ)文的教學(xué)奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但是仍然需要進(jìn)行教學(xué)方式的完善。目前，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)仍然保留傳統(tǒng)的模式居多，雖然開始采用一些新的信息技術(shù)手段，但是比較流于形式，效果并不是十分明顯。如果想要改變教學(xué)方式和理念，首要任務(wù)就是教師的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)中不斷革新，這樣才能夠采取更加適合學(xué)生發(fā)展的形式進(jìn)行教學(xué)。隨著教學(xué)方式的多樣化發(fā)展，在初中語(yǔ)文閱讀中推出了小組合作的學(xué)習(xí)模式，該模式在實(shí)際的應(yīng)用中已經(jīng)產(chǎn)生了顯著的效果，教師的教學(xué)質(zhì)量有了提升，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有了明顯的提升。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，應(yīng)該進(jìn)行廣泛的推廣，并且進(jìn)行科學(xué)的實(shí)施，這樣才能夠使語(yǔ)文教學(xué)更加適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需要。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施小組合作模式存在的問(wèn)題

1.小組劃分不科學(xué)

小組合作模式在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施中，最開始的步驟就是進(jìn)行小組劃分，小組的劃分情況直接影響該方式的整體實(shí)施效果。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行小組的劃分，這就體現(xiàn)出分組的科學(xué)性和合理性的重要性，直接影響小組學(xué)習(xí)的效率。但是，目前教師在分組階段比較隨意，忽略了分組的重要性，組員之間的搭配缺少科學(xué)的依據(jù)，這樣就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如果在小組學(xué)習(xí)中，最開始的分組就存在一定的問(wèn)題，很容易影響后續(xù)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，那么，小組學(xué)習(xí)的效果也會(huì)受到極大的影響。所以，小組劃分不科學(xué)是目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本問(wèn)題之一，應(yīng)該引起教師的廣泛重視。

2.語(yǔ)文教師在設(shè)置問(wèn)題方面缺少針對(duì)性

在小組劃分完成后，教師需要設(shè)置與課程相關(guān)的問(wèn)題，很多問(wèn)題的設(shè)立都缺少針對(duì)性，使合作學(xué)習(xí)的效果并不是十分明顯。所以，教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式之后是否能夠成功，主要與教師的問(wèn)題設(shè)置的合理性有重要關(guān)系。在問(wèn)題設(shè)置方面，教師需要提升問(wèn)題的價(jià)值，難易程度適中，才能夠體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，這樣可以有助于教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。但是，目前很多小組學(xué)習(xí)中問(wèn)題設(shè)置比較隨意，很難激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，反而容易產(chǎn)生消積的影響。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的作用，雖然需要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)響應(yīng)，但是也需要進(jìn)行預(yù)先的構(gòu)想，這樣才能夠避免在實(shí)際的教學(xué)中比較盲目，所以，在問(wèn)題設(shè)立方面仍然有待進(jìn)一步的改進(jìn)。

3.缺少總結(jié)和反思的過(guò)程

在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，一般教師需要進(jìn)行有效的總結(jié)和評(píng)價(jià)，這也是該方式的收尾階段。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使最終的教學(xué)質(zhì)量比較低。在小組合作學(xué)習(xí)中，主要過(guò)程包括科學(xué)的分組、合理的提問(wèn)、共同討論、針對(duì)性的評(píng)價(jià)以及最終的總結(jié)和反思等。在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，語(yǔ)文教師很容易忽視最終兩個(gè)步驟，這樣學(xué)生在進(jìn)行合作探究完成之后，只會(huì)對(duì)獲得的最終成果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，比較形式化，事后缺少對(duì)自身失誤以及遺漏的地方的深度分析和反思，這就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)后的總結(jié)與反思，也成為了教師的獨(dú)角戲，雖然教師的評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵，但是學(xué)生卻沒有對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，失去了主體性地位，對(duì)于最終的評(píng)價(jià)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作的有效實(shí)施策略

1.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行合理和科學(xué)的分組

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，這樣才能夠使學(xué)生相互之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且共同進(jìn)步。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)分層分組與課堂分組也是存在一定差別的。分層次教學(xué)中的分組是將學(xué)習(xí)水平相差不多的學(xué)生劃分至一一個(gè)小組，但是小組合作學(xué)習(xí)卻需要將不同學(xué)習(xí)能力層次的同學(xué)分成一組。這對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)具有較高的要求，教師應(yīng)該做到如下兩點(diǎn)：第一，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)的分析，需要全面的了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的分組。語(yǔ)文教師需要深人了解學(xué)生，有助于提高小組劃分的合理性和科學(xué)性;第.二，雖然小組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)該劃分出層次，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但是不同的小組之間的能力水平應(yīng)該相差不多，這樣才能夠保證公平性，從而形成良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使學(xué)生們能夠共同進(jìn)步。

2.教師在問(wèn)題設(shè)置方面應(yīng)該具有一定的針對(duì)性

在初中的語(yǔ)，文閱讀教學(xué)中，實(shí)施小組合作的模式十分有效的，教師所設(shè)立的問(wèn)題需要有一定的針對(duì)性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，需要以教材為基礎(chǔ)，設(shè)置可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的創(chuàng)新性和開放性的問(wèn)題，這樣才能夠使學(xué)生更愿意主動(dòng)的討論問(wèn)題。在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，需要考慮學(xué)生小組合作意識(shí)，不能夠使學(xué)生只進(jìn)行自己的思考和得出結(jié)論，不會(huì)與他人展開分享，這樣就會(huì)失去小組學(xué)習(xí)的意義，所以，問(wèn)題設(shè)立是十分關(guān)鍵的，有助于教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在實(shí)際的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，不能忽視學(xué)生的主體地位，需要從學(xué)生的特征、需求以及喜好等方面出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活，使學(xué)生更容易接收，這樣才能夠愿意思考和合作。因此，教師需要加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)置的巧妙性和科學(xué)性，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.教師與學(xué)生都需要進(jìn)行反思和總結(jié)

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做好小組學(xué)習(xí)之后的反思和評(píng)價(jià)工作，這不僅僅要求教師進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該參與其中。學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行自我反思和自我總結(jié)，然后分享給大家，而教師需要公正和公平的評(píng)價(jià)不同的小組，并且獎(jiǎng)懲分明。在教師進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，哪個(gè)小組在補(bǔ)充說(shuō)明方面表現(xiàn)較好，哪個(gè)小組對(duì)問(wèn)題的回答最佳等等都應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣才能夠有助于各組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足和優(yōu)勢(shì)，這樣才能夠進(jìn)一步進(jìn)行改進(jìn)。教師在學(xué)生的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該提高對(duì)課堂的效率和掌控力，優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)自我反思和總結(jié)不斷成長(zhǎng)。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，語(yǔ)文的博大精深蘊(yùn)藏了許多可以深度挖掘的價(jià)值元素，這也是語(yǔ)文教師需要不斷自我提升的目的。只有語(yǔ)文教師的水平能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，才能夠在教學(xué)中有效的開展新的教學(xué)模式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生之間能夠形成良性競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，在進(jìn)行小組教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，并且通過(guò)反思和評(píng)價(jià)，提升自己的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)不足之處。通過(guò)本文的研究能夠看出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要師生共同的努力，科學(xué)合理的實(shí)施小組教學(xué)模式，從而全面提升教學(xué)水平。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）