樊三明 朱春山 董翠香

摘? 要：體育教學評價是衡量體育教學目標是否有效實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，評價指標體系設(shè)計的合理性直接影響著對學生體育學科核心素養(yǎng)水平評判的準確性。本文在梳理新中國成立以來，我國體育教學目標演變過程的基礎(chǔ)上，提出核心素養(yǎng)導向下的體育教學評價設(shè)計的5個基本要求，構(gòu)建了單元與課時教學評價體系，闡述了教學評價體系設(shè)計的方法，旨在為檢測學生體育學科核心素養(yǎng)水平提供具有可操作性的評價工具。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體育教學;評價設(shè)計

中圖分類號：GG623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2020）09-00-04

體育課堂教學是落實核心素養(yǎng)的主陣地，而體育教學評價又是檢驗體育課堂教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此體育教學評價設(shè)計的合理性直接影響學生體育學科核心素養(yǎng)水平。體育教學評價設(shè)計是體育教師依據(jù)體育學科核心素養(yǎng)，設(shè)置適宜的評價維度，確定合理的評價內(nèi)容和觀測點，合理選擇評價主體、方式與工具，對課堂教學進行評價的一種設(shè)計活動。其主要是對“為什么評”“評什么”“誰來評”“怎么評”“用什么評”等問題進行考慮并作出回答的過程。本文以體育教學評價設(shè)計為主要研究內(nèi)容，通過梳理體育教學目標的演變與發(fā)展，概括核心素養(yǎng)導向下的體育教學評價設(shè)計的基本要求，提出單元與課時教學評價設(shè)計方法，為一線體育教師更好地進行體育與健康學業(yè)質(zhì)量評價設(shè)計服務(wù)。

一、體育教學目標的演變與發(fā)展

教學評價是以教學目標為依據(jù)，教學目標決定教學評價，通過梳理體育教學目標的演變與發(fā)展，可以明晰體育教學評價目標、內(nèi)容、主體、方式與工具的發(fā)展趨勢。

新中國成立以來，我國體育教學目標經(jīng)歷了三個階段。首先是“雙基”目標階段：20世紀50年代，教育部頒發(fā)的《中學暫行規(guī)程（草案）》中首次提出“雙基”目標，即基礎(chǔ)知識、基本技能。“雙基”目標是以學科本位和知識本位為主，更多關(guān)注學生知識掌握的多少，其評價目標和評價內(nèi)容主要圍繞基礎(chǔ)知識、基本技能而展開，忽視學生在學習過程中對方法的掌握以及情感體驗。其次是“三維目標”階段：2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！叭S目標”是從培養(yǎng)“完整人”角度出發(fā)，更加注重個人價值，以人為本，不僅關(guān)注學生的知識、技能，而且關(guān)注學生的情感、人格、精神等內(nèi)在價值，其評價目標和評價內(nèi)容主要圍繞“三維目標”而展開。最后是“核心素養(yǎng)”階段：2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”是對“雙基”“三維目標”的進一步發(fā)展與超越，它是以素養(yǎng)本位為主，將“知識、能力及態(tài)度、價值觀等目標統(tǒng)一于整體的人的發(fā)展”，并提出“學業(yè)質(zhì)量評價”的概念。其評價目標和評價內(nèi)容主要圍繞核心素養(yǎng)而展開，強調(diào)“學生自評、他評和師評”的“三位一體”的評價模式，評價方式主要有觀察、口頭評價、體能測試、技能評定等，評價工具主要有心理量表、成長記錄檔案、行為量表、問卷等。

二、核心素養(yǎng)導向下的體育教學評價設(shè)計的基本要求

（一）評價目標的設(shè)計遵循發(fā)展性

發(fā)展性指在進行教學評價時要將教學評價作為“反饋—矯正系統(tǒng)”，判斷每個學習活動是否有效，明確如何改進學習活動，保證課堂教學的有效性與發(fā)展性。當出現(xiàn)無效學習活動時，要及時調(diào)整教學計劃，要思考學生學到什么、學的程度、如何學習等問題，注重評價對學生的激勵作用，關(guān)注學生的長期發(fā)展與全面發(fā)展，教學評價要能使學困生想提高，優(yōu)等生想提升，特別是在分層教學中一定要注意這一要求，使評價真正成為一種教學手段。另外，要充分發(fā)揮評價的“矯正”作用，注重個別或小組群的糾錯，共性問題集中糾錯，在師生評價互動中，提高學生體育學科核心素養(yǎng)的培育。

（二）評價內(nèi)容的確定遵循整體性

整體性指教學評價內(nèi)容要依據(jù)學科核心素養(yǎng)目標維度，從運動能力、健康行為、體育品德的整體性入手，圍繞整體學習活動展開有針對性評價，站在“大單元”視角下呈現(xiàn)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的整體觀，而不是單純地、無邏輯地評價一個學習活動，同時，教學評價要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，通過評價使學生形成多維多層且相互關(guān)聯(lián)的知識體系，實現(xiàn)學科內(nèi)知識的相互貫通與滲透。

（三）評價主體、方式、工具的選擇遵循多樣性

多樣性指評價主體、方式、工具都要體現(xiàn)多樣性。評價主體要多樣，不能完全是教師單向的評價，應(yīng)該發(fā)揮學生、家長的評價優(yōu)勢;評價方式要多樣，需要定性與定量評價相結(jié)合、絕對與相對評價相結(jié)合等;評價工具要多樣，可以采用問卷、行為觀察表、口頭測試單等工具。教師在選擇評價主體時可以發(fā)揮好“小老師”的角色，注重學生之間的互評，同時可以讓家長參與其中，如對學生健康認知進行評價時，通過與家長的有效溝通，形成家校真正通力合作。另外，評價主體在課堂教學中可以隨時評價，注重過程性評價，而不用在課堂的結(jié)束部分再統(tǒng)一評價，但需要強調(diào)不是課中就完成全部評價，而是完成某個學習活動就可以評價。評價方式的選擇不能單一，要探索以“表現(xiàn)性評價”（真實性評價）為代表的新型評價模式。評價工具要選擇信效度高、具有操作性的工具，如《國家體質(zhì)健康標準》《青少年運動技能等級標準》等，另外要充分借助信息技術(shù)產(chǎn)品開展教學評價，如智能手表、心率監(jiān)測儀、計步器、步態(tài)分析儀、體感設(shè)備等。

（四）評價情境的創(chuàng)設(shè)遵循真實性

真實性指一定要在與真實比賽情境相吻合或與現(xiàn)實生活相關(guān)的情境中完成教學評價。美國心理學家霍華德·加德納指出“除非把評價置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境中，否則我們懷疑它能否恰當?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)”。體育運動具有鮮明的實用性，需要在真實的情境中表現(xiàn)出來，學生能否合理、熟練地在復雜情境中綜合運用多種知識和技能去應(yīng)對是區(qū)別學生“會”與“不會”的標準。David Pepper 在梳理了歐盟各成員國的現(xiàn)行評估方式之后指出，收集評估信息的方式應(yīng)進一步擴展，要兼顧學習者在不同情境下對于核心素養(yǎng)的運用。教師要創(chuàng)設(shè)能夠檢驗學生學以致用能力的評價情境，特別是封閉性運動技能的項目一定要讓學生自己創(chuàng)編動作，開放性運動技能的項目一定要有教學比賽。