黃擁軍

摘要：近年來，隨著農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)力度不斷增強，農(nóng)村小學教師的數(shù)量不斷擴大，農(nóng)村小學教學不佳的情況得到緩解，但是教學質(zhì)量仍然沒有達到預想的效果。本文分析了我國農(nóng)村小學教師全科能力培養(yǎng)過程存在的問題，并提出了解決建議，旨在培養(yǎng)農(nóng)村小學教師的全科能力，提高農(nóng)村小學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學? ?全科能力? ?建議

我國農(nóng)村小學教學的現(xiàn)狀是農(nóng)村小學數(shù)量眾多，但每所學校的學生人數(shù)少，學校分布比較分散，不能按照正常的學科配備教師，存在幾個教師講授所有年級全部課程的情況。由此看來，農(nóng)村教師綜合素質(zhì)會影響農(nóng)村學校的教育發(fā)展，所以培養(yǎng)農(nóng)村教師的全科能力勢在必行。為了提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，國家應全面培養(yǎng)一群熱愛教育事業(yè)、知識廣博，且富有責任心的教師，以便他們應對各科的教育工作。

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師存在的問題

1.課程設置不全面

在培養(yǎng)全科教師的課程設置中，沒有設置農(nóng)村教師職業(yè)理想教育的課程。教師職業(yè)理想教育旨在幫助學生清楚了解什么是教師的職業(yè)理想，如何實現(xiàn)教師的職業(yè)理想，有利于全科教師建立職業(yè)理想。

2.缺乏對多學科教學能力的培養(yǎng)

由于農(nóng)村小學全科教師要進行多科目教學，不僅教學任務重，還要掌握各門科目的知識，將各科目融會貫通，綜合運用。因此，對于全科教師來說，他們不僅要精通所有的小學科目，還要將多學科教學相互融合，既要掌握每一學科的基礎知識，又要精通、擅長某一科目，這樣才能具有良好的多學科基礎。但是目前，大多數(shù)農(nóng)村小學英語、音樂、體育等科目的教師教學能力不足。

3.缺乏學校管理能力

在農(nóng)村小學，由于沒有專業(yè)管理學校的人任職，所以教師不僅要負責教授知識，還要管理學生和學校。農(nóng)村小學的學生活潑好動，注意力不集中，在日常教學過程中難免會出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象，所以全科教師需要擁有極強的學生管理能力。

二、提升農(nóng)村小學教師全科能力的建議

1.完善教學和管理環(huán)節(jié)

教師不能只懂教學，卻對班級管理一無所知，所以在教學過程中，師范院校應增加師范生模擬課堂的練習機會，適當?shù)匮娱L教學技巧的培訓時間，增加師范生班級管理的機會，讓師范生能夠在真情實景中運用理論知識。由于?？茖哟蔚男W全科教師的綜合素質(zhì)較低，而本科學校的課程設置和教學環(huán)境相對較好，所以國家應加大培養(yǎng)本科層次師范生的力度。

2.構(gòu)建知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)相結(jié)合的體系

要想提高全科教師的綜合素養(yǎng)，就要提高全科教師的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。其中，知識素養(yǎng)包括通識類、教育類和學科類。具體來說，通識類素養(yǎng)要求小學教師具有全方位的知識基礎，掌握各科目的基本理論;教育類知識素養(yǎng)要求小學全科教師掌握基本的教育理論和教育方法;學科類知識素養(yǎng)要求小學全科教師具有多學科的教育知識基礎，以及較好的教學思維和教學方式等。

能力素養(yǎng)包括教學能力、管理能力和拓展能力。具體來說，教學能力是指教師在教學過程中的語言表達、教學方案設計、提高教學質(zhì)量等能力;管理能力是指教師對班級教學活動的組織和策劃、與家長溝通、與學校協(xié)調(diào)等能力;拓展能力是指教師在其他方面的規(guī)劃和引導能力。

3.合理優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

要想優(yōu)化課程內(nèi)容，師范院?？梢詫⒄n程分為必修課和選修課。必修課是教育專業(yè)的課程，選修課是與教育類相關(guān)的課程。在教學過程中，師范院?？梢怨膭顜煼渡鷮⒔虒W內(nèi)容與教學方法相結(jié)合，減少理論知識的講授，最大限度地將理論知識運用于校外的實踐過程。同時，在課程結(jié)構(gòu)方面，師范院校應以教育專業(yè)課為主，相對減少通識的基礎課程，改變單一的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，將課程設置得更加豐富，發(fā)散師范生的思維。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村是我國發(fā)展的重要組成部分，農(nóng)村教育也是我國教育的重點。因此，我們要從根源做起，大力發(fā)展農(nóng)村教育，縮小城鄉(xiāng)小學教育之間的差距，培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師，推動農(nóng)村小學教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張永明.面向農(nóng)村培養(yǎng)小學全科教師的實踐探索——以隴南師范高等?？茖W校為例[J].現(xiàn)代教育科學，2017（9）.

[2]湯廣全.“全科型小學教師”的實質(zhì)[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2019（6）.

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)南洋小學）