對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課堂詞匯教學(xué)方法分析報(bào)告

陳青

摘 要：本文通過(guò)對(duì)某高校的中級(jí)漢語(yǔ)綜合課進(jìn)行音頻轉(zhuǎn)寫(xiě)，分析語(yǔ)料，并結(jié)合相關(guān)理論，對(duì)詞匯教學(xué)的六種方法，直觀法、語(yǔ)素?cái)U(kuò)展教學(xué)法、詞語(yǔ)搭配法、提問(wèn)互動(dòng)法以及以舊帶新、直接解釋法和間接學(xué)習(xí)法，進(jìn)行解釋并進(jìn)行語(yǔ)料舉例，探討使用哪種詞匯教學(xué)方法更能在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中起到更好的作用，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：中級(jí)綜合課堂;對(duì)外漢語(yǔ);詞匯教學(xué);漢語(yǔ)中級(jí)

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，胡名揚(yáng)（1997）認(rèn)為詞匯教學(xué)理應(yīng)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)一個(gè)重要的位置，因?yàn)檎Z(yǔ)言說(shuō)到底是由詞匯組合而成的，語(yǔ)音是詞匯具體讀音的綜合，語(yǔ)法是詞匯具體用法的概括，離開(kāi)了詞匯也就沒(méi)有語(yǔ)言而言。中級(jí)階段詞匯教學(xué)很關(guān)鍵，它在整個(gè)詞匯教學(xué)中起到承上啟下的作用，也是提高漢語(yǔ)理解和表達(dá)能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。中級(jí)階段是留學(xué)生交際能力的熟練階段，他們對(duì)漢語(yǔ)有一定的了解，母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)中介語(yǔ)形成的影響已逐漸減弱。他們已經(jīng)具備了初步的夠構(gòu)詞基礎(chǔ)和語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)漢語(yǔ)中級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，此時(shí)他們掌握了大約1200字，2500個(gè)詞，對(duì)漢語(yǔ)的詞匯有一定的了解，具備一定的交際能力，但詞匯使用起來(lái)并不靈活、準(zhǔn)確。中級(jí)階段的留學(xué)生與初級(jí)階段相比，漢語(yǔ)的接受能力明顯提高，隨著交際的熟練化，需要掌握大量詞匯滿足交際需要，而且對(duì)詞匯掌握質(zhì)量的要求也提高了，此階段的學(xué)生需要準(zhǔn)確而靈活地使用詞匯，迅速擴(kuò)大詞匯量。

二、研究背景

（一）觀察內(nèi)容

本文通過(guò)觀察某高校中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課為途徑，通過(guò)課堂觀察，錄音轉(zhuǎn)語(yǔ)料的分析方式，對(duì)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)綜合1》第七課《我在中國(guó)學(xué)“大方”》的12個(gè)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行分類并解釋。本課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)50分鐘，學(xué)生的漢語(yǔ)是中級(jí)水平，班里一共22人，來(lái)自美國(guó)、日本、韓國(guó)、西班牙、俄羅斯等多個(gè)國(guó)家，年齡最小的19歲，最大的70多歲，語(yǔ)言背景復(fù)雜，教師從開(kāi)始到結(jié)束一直使用漢語(yǔ)，未用其他語(yǔ)言作為媒介語(yǔ)。

（二）觀察方式

實(shí)地考察，與老師提前溝通，是否可以錄音、拍照，確認(rèn)同意后，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課做筆記，然后將錄音轉(zhuǎn)化成文本，并進(jìn)行編輯，仔細(xì)研讀，總結(jié)教師使用的詞匯教學(xué)方法并進(jìn)行分類，總結(jié)詞匯比較有效的教學(xué)方法。

三、詞匯教學(xué)方法分類

本課教師一共教了12個(gè)生詞，5個(gè)名詞，分別是“賀卡、護(hù)身符、紅包、期間、窮鬼”，4個(gè)動(dòng)詞，分別是“邀請(qǐng)、說(shuō)明、掏、敬酒”，一個(gè)形容詞“大方”和一個(gè)副詞“反正”。按照先名詞后動(dòng)詞、形容詞、副詞的順序，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的方法教學(xué)。

1.直觀法

老師通過(guò)圖片、肢體語(yǔ)言等直觀的描述法讓學(xué)生明白詞的意思。

（1）圖片法

名詞“賀卡、護(hù)身符、紅包”都是直接給圖片，學(xué)生看到后一目了然?？梢灾苯佑脠D片里表示的詞，一般是我們看到或聽(tīng)到這些詞的時(shí)候，腦海中會(huì)自然而然地浮現(xiàn)出與之對(duì)應(yīng)的形象或場(chǎng)景，有著能讓我們聯(lián)想或形象的形象色彩。而“期間、窮鬼”這兩個(gè)比較抽象的名詞教師則是先給搭配，再放一張整體的圖片，比如“期間”通過(guò)在其前面加“比賽”，再放上是籃球比賽的圖片，用“比賽期間”這個(gè)詞使學(xué)生理解“期間”的意思。形容詞和副詞詞匯教學(xué)的方法與抽象名詞的一致。

（2）肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言又稱為體態(tài)語(yǔ)，用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)意思。教師在講“掏”的時(shí)候，邊做從口袋里掏出手機(jī)的動(dòng)作，邊問(wèn)老師在做什么？之后有同學(xué)問(wèn)，可以說(shuō)“挖”嗎？老師首先口頭解釋“挖”的意思，又做出“挖”的動(dòng)作，對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分。教師通過(guò)肢體語(yǔ)言清楚地解釋了“掏”和“挖”的意思，以及兩者的不同，效果顯著。

2.語(yǔ)素?cái)U(kuò)展教學(xué)法

語(yǔ)素是最小的有音又有義的語(yǔ)言單位，語(yǔ)素組成詞，通過(guò)語(yǔ)素展開(kāi)詞匯教學(xué)，為猜詞提供了現(xiàn)實(shí)可能性，通過(guò)語(yǔ)素?cái)U(kuò)展，學(xué)生可以學(xué)習(xí)擴(kuò)大詞匯量的方法，可以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，舉一反三。比如在學(xué)習(xí)“窮鬼”的時(shí)候，又?jǐn)U展“酒鬼、煙鬼、小氣鬼、機(jī)靈鬼、討厭鬼”等詞，并分別解釋了詞的意思。在“邀請(qǐng)”的時(shí)候，又拓展了“宴請(qǐng)、聘請(qǐng)、申請(qǐng)”等詞的意思，并解釋其用法。中級(jí)階段，需要增加學(xué)生的詞匯量，教師在此也目標(biāo)明確，運(yùn)用語(yǔ)素?cái)U(kuò)展法增加學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也復(fù)習(xí)鞏固初級(jí)漢語(yǔ)中的詞匯，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，一步步提高。

3.詞語(yǔ)搭配法

詞語(yǔ)搭配是指在理解詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行搭配，能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解并且更好地掌握詞匯的用法。在講“邀請(qǐng)”時(shí)，先展示男生邀請(qǐng)女孩跳舞的圖片，通過(guò)問(wèn)答，引出“邀請(qǐng)誰(shuí)做什么”的搭配。講“神秘”這個(gè)詞的時(shí)候，板書(shū)“很/非常/特別+神秘”，講“掏”的時(shí)候，搭配上“錢包、耳機(jī)、腰包”。

4.提問(wèn)互動(dòng)法

在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，教師的提問(wèn)類型，問(wèn)題的難易程度，以及問(wèn)題和課本的關(guān)聯(lián)程度，這些都與課堂的質(zhì)量有很大的關(guān)系。合適正確的提問(wèn)可以大大地提高課堂的質(zhì)量，相反，過(guò)難或者過(guò)易的問(wèn)題會(huì)使得學(xué)生失去上課的興趣。本課老師主要以提問(wèn)的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，集中了學(xué)生注意力，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。展示性問(wèn)題和參考問(wèn)題均占比重，展示性問(wèn)題比如講到“紅包”時(shí)，老師問(wèn)，“你們喜歡紅包嗎？”學(xué)生一致回答“喜歡！”“對(duì)！大家都喜歡紅包”。參考性問(wèn)題老師有問(wèn)“在你們國(guó)家，朋友結(jié)婚的時(shí)候送紅包嗎？”，參考性問(wèn)題一般比較開(kāi)放，有很大的空間去思考，這對(duì)中級(jí)學(xué)生提高成段表達(dá)能力有很大的幫助，同學(xué)們很活躍，韓國(guó)學(xué)生、美國(guó)學(xué)生、日本學(xué)生、俄羅斯學(xué)生都進(jìn)行了作答，再分享中，每個(gè)國(guó)家的形式都不一樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，也讓大家增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。同時(shí)教師也會(huì)有意問(wèn)一些比較有意思的問(wèn)題，比如講到“大方”時(shí)，老師問(wèn)“你們大方嗎？”，學(xué)生回答“如果有錢，我會(huì)很大方”，聽(tīng)到這句話，全班開(kāi)心地笑了起來(lái)。

5.以舊帶新、直接解釋法

本課學(xué)生處于中級(jí)階段，學(xué)生掌握了一定的詞匯量，通過(guò)讓學(xué)生用之前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)解釋要學(xué)的生詞，既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又可以降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感和畏難情緒。比如老師問(wèn)“窮鬼”是什么意思，學(xué)生回答“沒(méi)有錢的人”。“賀卡是什么？”學(xué)生回答“祝賀卡”。

6.間接學(xué)習(xí)法

間接學(xué)習(xí)是指不直接說(shuō)出詞的意思，而是通過(guò)一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生正確理解詞的意思。

師：他怎么了？（PPT放出“哭臉”的表情）

生：他不開(kāi)心。

師： 你們?cè)趺粗浪婚_(kāi)心？

生：因?yàn)樗樕系谋砬椤?/p>

師：對(duì)，我們可以說(shuō)“他臉上的表情說(shuō)明他不開(kāi)心”。

在這里，教師沒(méi)有直接解釋“說(shuō)明”的意思，而是通過(guò)圖片、語(yǔ)境簡(jiǎn)介引導(dǎo)學(xué)生理解。通過(guò)這個(gè)方法，學(xué)生不僅明白了詞的意思，而且還會(huì)用“XX說(shuō)明XX”這個(gè)句型。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師利用多種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，并不是一種詞匯用一種方法，而是一種詞匯多種教學(xué)方法結(jié)合，達(dá)到最佳教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)“賀卡”的時(shí)候，老師先用圖片法，讓學(xué)生理解賀卡的意思，然后問(wèn)學(xué)生賀卡是什么意思，鍛煉學(xué)生運(yùn)用已學(xué)詞匯來(lái)進(jìn)行成句表達(dá)的能力，然后運(yùn)用搭配法，學(xué)習(xí)“圣誕賀卡、生日賀卡、新年賀卡”，并解釋搭配量詞的時(shí)候，說(shuō)明“賀卡”是用“張”，而“信”是用“封”。因此教師可以根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行詞匯教學(xué)方法的選擇。

其次，教師沒(méi)有用翻譯法，所有的詞語(yǔ)解釋基本上是以舊帶新，運(yùn)用語(yǔ)境帶入讓學(xué)生理解詞匯準(zhǔn)確的意思和用法，比如問(wèn)“紅包是什么時(shí)候用到？”，總結(jié)搭配“向X敬酒”“邀請(qǐng)某人做什么”，在讓學(xué)生回答時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)句子，而且準(zhǔn)確無(wú)誤。教師可以運(yùn)用圖片、體態(tài)語(yǔ)等方法，幫助同學(xué)們建立語(yǔ)境，更地道地使用漢語(yǔ)詞匯。

同時(shí)，整個(gè)課堂以問(wèn)題貫穿，由教師用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出目標(biāo)句，學(xué)生全身心地投入課堂，課堂十分緊湊有序，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)相對(duì)較難的目標(biāo)句時(shí)，教師會(huì)先說(shuō)出關(guān)鍵詞，最后引導(dǎo)將詞語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)連接起來(lái)完成目標(biāo)句，整堂課教師幾乎不會(huì)直接給出正確的句子，而是引導(dǎo)學(xué)生自己完成句子。教師應(yīng)通過(guò)提一些有意義的問(wèn)題提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在問(wèn)題中學(xué)會(huì)詞匯，在問(wèn)題中學(xué)會(huì)漢語(yǔ)，在問(wèn)題中學(xué)會(huì)交際。

此外，教師也可以進(jìn)行情景教學(xué)，設(shè)定具有一定情景色彩的、一形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)?？梢园亚榫氨硌葑鳛檎n堂活動(dòng)的一部分，在學(xué)生扮演相應(yīng)的角色參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以深入地理解詞匯的意思，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。

此外有一個(gè)小問(wèn)題提出：在學(xué)習(xí)“神秘”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生回答說(shuō)“不可思議”，老師沒(méi)有評(píng)價(jià)用“不可思議”好還是不好，只是說(shuō)了一句“這個(gè)比神秘還難呢”。筆者認(rèn)為應(yīng)該說(shuō)明不可思議的意思，再來(lái)判斷對(duì)不對(duì)，回答的那一句只是讓學(xué)生有種挫敗感，而且也沒(méi)有告訴學(xué)生為什么，顯得不太妥當(dāng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李如龍，楊吉春.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）.21-29.40.

[2]黃振英.初級(jí)階段漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1994，（3）.64-66.

[3]孫新愛(ài).對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)原則[J]云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2004，2（2）14-18.

[4]厲燕.論對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段詞匯教學(xué)的原則和策略[D]新疆大學(xué)，2008.

（作者單位：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，陜西 西安 710128）