融合，讓教育變得更加柔軟

李曉丹

【摘 ? ?要】 ?在幼兒園融合教育中，對(duì)自閉癥兒童提供有針對(duì)性的語言發(fā)展支持顯得極為重要。本文基于融合教育背景，主要從“情感建立”“語言環(huán)境”“多感官語言表達(dá)”“IEP支持”等方面，探討自閉癥兒童語言發(fā)展支持策略。

【關(guān)鍵詞】 ?自閉癥;語言發(fā)展;策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中指出：“尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)?！弊蚤]癥兒童大多數(shù)面臨著“輸出”方式異于常人的問題，他們大多數(shù)在語言方面發(fā)展遲緩，語言溝通交流障礙是阻礙自閉癥幼兒與普通人進(jìn)行正常社交的原因之一。

一、建立自閉癥幼兒與教師積極情感

1.建立游戲交互關(guān)系

與自閉癥幼兒有融洽且穩(wěn)定的依戀關(guān)系，是保證每一天融合活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在隨班的情況下，老師可以選擇自閉癥幼兒比較感興趣的項(xiàng)目，以同伴身份接近他。比如，角色游戲中，自閉癥幼兒在一個(gè)人擺弄“理發(fā)店”的游戲材料，老師可以悄悄地走上前，在旁邊看他一會(huì)兒，在確保他沒有異常情緒時(shí)，坐下來，用他剛才拿過的材料和他做同樣的事情。這樣可以在其不排斥的情況下引起他的注意。

2.適當(dāng)采用強(qiáng)化物

強(qiáng)化物是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要概念，分為正負(fù)兩種。能夠提高特定反應(yīng)的可能性，或使特定反應(yīng)的概率增加的任何事物或事件。融合教育隨班情況下，老師可以借助家長資源，掌握適合該自閉癥幼兒的有效的強(qiáng)化物。同時(shí)老師還要了解該自閉癥幼兒的最近發(fā)展區(qū)，找到對(duì)該幼兒來說比較容易說出的詞匯，作為合理目標(biāo)。每一次使用一種強(qiáng)化物，提出3個(gè)左右的要求，可以根據(jù)幼兒的年齡和能力循序漸進(jìn)。如果幼兒的強(qiáng)化物是餅干，老師可以拿一塊餅干出來給幼兒看，幼兒企圖拿老師手里餅干時(shí)，老師告訴幼兒：“你說‘餅干?！崩蠋熆梢远嘀貜?fù)幾次“餅干”，自閉癥幼兒說出“餅干”時(shí)，老師可以將餅干給幼兒吃，并且進(jìn)行表揚(yáng)。如果在建立了情感連接以后，老師使用強(qiáng)化物進(jìn)行語言表達(dá)引導(dǎo)，幼兒多次不配合，那么老師可以反思一下該強(qiáng)化物是否適合該自閉癥幼兒。

有一部分自閉癥幼兒能力比較強(qiáng)，他會(huì)以“手指指向”“拉老師走”等形式來告訴老師，他有需求或者愿望。面對(duì)這樣的孩子，老師可不必急著滿足他的愿望，蹲下來問他：“想要干什么？”“用嘴巴說出來?！笨赡茏蚤]癥幼兒只能發(fā)出單音節(jié)的言語，那也是有指向性的語言，老師可以用強(qiáng)化物鼓勵(lì)幼兒的進(jìn)步。

二、建立自閉癥幼兒的隨班語言環(huán)境

1.隨機(jī)語境的利用

隨班環(huán)境中，老師要注意為自閉癥幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。有意識(shí)地關(guān)注生活中每一次與自閉癥幼兒說話的機(jī)會(huì)。例如，午睡起床，老師走到該幼兒床邊說：“下午好！”像這樣簡單、容易理解的話語模式，容易被自閉癥幼兒內(nèi)化。

2.同伴刺激的利用

隨班環(huán)境中最重要的因素就是同班幼兒，這是對(duì)自閉癥幼兒最大的刺激，也是為何現(xiàn)在提倡自閉癥幼兒隨班就讀的理由之一。不論是游戲，還是集體活動(dòng)，同伴無處不在的溝通和交流，給自閉癥幼兒提供了非常好的“無意注意語境”和“仿說機(jī)會(huì)”。老師可以利用這一環(huán)境資源，鼓勵(lì)隨班同伴在游戲中有意識(shí)的對(duì)自閉癥幼兒說話，可以“短一點(diǎn)”“清楚一點(diǎn)”“大聲一點(diǎn)”。

三、支持自閉癥幼兒對(duì)多感官語言表達(dá)理解

美國偉大的散文作家愛默生曾說過：“人的眼睛和所說的話一樣多，不需要字典就能夠從眼睛的語言中了解心靈世界?！被谧蚤]癥幼兒敏感的情緒，隨班環(huán)境下老師的一言一行，或是一個(gè)眼神和表情，都會(huì)對(duì)自閉癥幼兒產(chǎn)生莫大的影響。有些自閉癥幼兒對(duì)常人的語言表達(dá)存在一定的理解缺陷。但是他們的視覺或者觸覺，可能相對(duì)常人來說會(huì)更加敏感一點(diǎn)。所以，遇到這樣的自閉癥幼兒，老師可以將語言要表達(dá)的含義用肢體語言或者實(shí)物直接替代。

1.積極肯定的眼神

眼神是溝通的橋梁，有時(shí)在言語不通的環(huán)境下，成人也會(huì)通過眼神來傳遞一定的信息。與大多數(shù)幼兒相處時(shí)，老師也會(huì)用眼神告訴幼兒“這樣做可以”“你做得很棒”“這樣可不行哦”。在與自閉癥幼兒相處時(shí)，這樣的策略可以更加頻繁和夸張一點(diǎn)。由于自閉癥幼兒常常伴隨自卑和膽怯心理，一個(gè)肯定的眼神，可以為他們建立多一點(diǎn)勇氣。如，在利用強(qiáng)化物鼓勵(lì)自閉癥幼兒說出想要的東西時(shí)，他出現(xiàn)遲疑、猶豫的神情，老師可以去尋找他的眼神，給予肯定的眼神和微笑，等待他大膽地說出來。

2.肢體語言的暗示

情緒敏感、行為失控幾乎是每一個(gè)自閉癥幼兒的典型表象，此種情況下的老師常常也會(huì)面臨“藥石無醫(yī)”的狀態(tài)，無論你怎么說，怎么勸解，該幼兒幾乎一律聽不進(jìn)去。情緒失控下的自閉癥幼兒，基本無法將聽到的語言進(jìn)行再處理分析，此時(shí)一個(gè)動(dòng)作出現(xiàn)在他面前，比再多的話語都要管用。老師可以在幼兒冷靜的狀態(tài)下和他約定一個(gè)底線動(dòng)作，比如食指放在唇間的停止動(dòng)作，告訴自閉癥幼兒，不管在什么情況下，看到這個(gè)動(dòng)作就要停下尖叫或者高聲哭泣。這個(gè)策略或許一次兩次不會(huì)立馬見效，老師可以結(jié)合強(qiáng)化物來使用，在后期弱化強(qiáng)化物的出現(xiàn)，盡量采用動(dòng)作“喊?！?。在幼兒與老師建立一定的情感連接基礎(chǔ)上，這個(gè)策略會(huì)更加有效。

四、建立自閉癥幼兒適宜的IEP支持

個(gè)別化教育計(jì)劃（Individualized Educational Prigram，簡稱IEP），是指由教師、家長等人員共通討論的一種根據(jù)特殊兒童個(gè)體的身心特征和發(fā)展需要而制定的針對(duì)每個(gè)特殊兒童的具體教育方案。IEP整合了家長對(duì)自閉癥幼兒的期許，以及在家的詳細(xì)情況，結(jié)合康復(fù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展意見，老師可以就自閉癥幼兒在IEP中體現(xiàn)的就近發(fā)展區(qū)來調(diào)整每次活動(dòng)的目標(biāo)，做出實(shí)際的觀察記錄。IEP以學(xué)年為時(shí)間單位，延續(xù)性很強(qiáng)，其中跟蹤式的觀察記錄有效地幫助老師了解該幼兒每一個(gè)階段的進(jìn)步，也方便在語言方面的教育做出適當(dāng)且及時(shí)調(diào)整。

世界著名自閉癥專家巴瑞·普瑞森在《這世界唯一的你》一書中提出的核心理念：“自閉癥不是一種疾病，而是一種人類存在的獨(dú)特方式。每個(gè)特殊兒童，如種子一般，是在自己的基礎(chǔ)上，借助外部的不斷刺激與幫助，按照自己的節(jié)律不斷成長?！比诤辖逃?，是一份能讓人變得柔軟的工作，懷抱著這樣的情感，在不斷的摸索中，和特殊教育需求的孩子們一起且行且成長。