運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)，讓小學(xué)科學(xué)課堂更高效

李建軍

【摘 ? 要】 ?隨著新課改的不斷推進(jìn)，項(xiàng)目教學(xué)法逐漸在小學(xué)科學(xué)課程中得到了教師的廣泛青睞。在教學(xué)中，科學(xué)教師可以通過項(xiàng)目人員安排的合理性、教師定位的準(zhǔn)確性等策略，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的積極性，大幅度提高科學(xué)教育的水平。

【關(guān)鍵詞】 ?項(xiàng)目式教學(xué);小學(xué)科學(xué);學(xué)生

項(xiàng)目式教學(xué)主要是指在教學(xué)的過程中以一個(gè)大的項(xiàng)目或者若干個(gè)小的項(xiàng)目為依托，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論和總結(jié)的教學(xué)模式。在項(xiàng)目式教學(xué)法中學(xué)生占據(jù)課堂上的主體地位，主動(dòng)地依靠自身的科學(xué)素養(yǎng)完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索。然而，在現(xiàn)實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，存在許多突出問題，使項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值得不到最大化的體現(xiàn)，以至于科學(xué)課程的整體教育質(zhì)量與理想狀態(tài)存在差距。為了改良這一情況，教師有必要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。

一、項(xiàng)目人員合理安排，讓科學(xué)教學(xué)高效

對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的人員進(jìn)行安排，是科學(xué)教師應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法的關(guān)鍵。試想，如果教師安排的人員不合理，那么在實(shí)施科學(xué)項(xiàng)目時(shí)很有可能會(huì)出現(xiàn)部分小組討論得熱火朝天，而其他小組則默默無(wú)聲，最終小組與小組之間的項(xiàng)目實(shí)施效果存在較大的差異，從而拉大學(xué)生之間的差距。所以，為了讓全體學(xué)生都可以有效地參與到項(xiàng)目實(shí)施的過程中，促使學(xué)生有序地完成項(xiàng)目，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力、性格差異等，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的人員進(jìn)行合理安排。

例如，在《空氣的性質(zhì)》一課中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師就可以通過項(xiàng)目人員的合理安排，助力高效科學(xué)課堂的創(chuàng)建。首先，教師可以先結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定“我們應(yīng)當(dāng)如何證明空氣的存在呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。隨后，根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師可以判斷出哪些學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有較好的認(rèn)識(shí)，哪些學(xué)生對(duì)空氣性質(zhì)等內(nèi)容了解不全面。緊接著，教師再根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組中的人員之間既具有一定的差異性，也具有一定的互補(bǔ)性。之后，學(xué)生在安排好的小組中實(shí)施本節(jié)課的項(xiàng)目，以便在集中集體智慧中有效地完成項(xiàng)目。

可以看出，教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施人員的安排，能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的思想，真正地將學(xué)生擺在項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵位置，促使學(xué)生在互補(bǔ)、互助中高效地完成科學(xué)項(xiàng)目，提升科學(xué)教育的品質(zhì)。

二、教師明確自身位置，讓科學(xué)教學(xué)高效

在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中雖然指出了學(xué)生的本位性，但是也強(qiáng)調(diào)了教師在活動(dòng)中存在的重要價(jià)值，認(rèn)為教師起著指引者和輔助者的作用。所以，在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地明確自身的位置，建立與學(xué)生之間的有效溝通，以便在學(xué)生遇到問題時(shí)可以及時(shí)地給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生找到推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施的方法，從而有效提升科學(xué)課程中項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量，形成高品質(zhì)科學(xué)課堂。

比如，在《不同環(huán)境里的植物》一課中，為了讓學(xué)生對(duì)不同環(huán)境中的植物外部形態(tài)不同特點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，教師向?qū)W生設(shè)定“植物都有什么樣子呢？如果這一植物生長(zhǎng)在別的地方會(huì)怎樣呢？”的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析。在教師為學(xué)生安排好項(xiàng)目實(shí)施的人員后，教師進(jìn)行放權(quán)，真正讓學(xué)生享有自由的實(shí)施項(xiàng)目氛圍。在學(xué)生進(jìn)行自主分析和研究時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻圍繞在學(xué)生身邊進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生遇到“絞盡腦汁”也無(wú)法解決的難題時(shí)，教師就主動(dòng)地參與到學(xué)生的互動(dòng)中，為學(xué)生找尋解決問題的路徑，以便學(xué)生在突破難關(guān)中，推動(dòng)本次項(xiàng)目的順利開展。

顯而易見，教師找準(zhǔn)自身的位置并參與到學(xué)生的交流和互動(dòng)中，能夠讓學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過程變得更加順暢，使學(xué)生及時(shí)地解決項(xiàng)目實(shí)施過程中的難題，真正推動(dòng)項(xiàng)目落實(shí)。

三、重視項(xiàng)目成果展現(xiàn)，讓科學(xué)教學(xué)高效

在學(xué)生完成了項(xiàng)目后，學(xué)生也會(huì)得到一定的項(xiàng)目成果，有時(shí)是對(duì)問題的探究成果，有時(shí)是開展實(shí)踐活動(dòng)后的成果，當(dāng)教師組織學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行展示時(shí)，學(xué)生也可以收獲成就感，從而增強(qiáng)參與項(xiàng)目活動(dòng)的積極性。因此，在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施了項(xiàng)目后，教師也應(yīng)當(dāng)重視項(xiàng)目成果的展示環(huán)節(jié)，主動(dòng)地搭建學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目展示的平臺(tái)，讓學(xué)生擁有介紹自己實(shí)施項(xiàng)目過程的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生基于此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

以《把鹽放到水里》這一課的教學(xué)為例，在學(xué)生完成了將鹽放在水里的項(xiàng)目后，學(xué)生也會(huì)探究出影響鹽在水中溶解快慢的因素。之后，教師為學(xué)生搭建進(jìn)行展示的平臺(tái)，讓每個(gè)小組派代表說(shuō)明本組的項(xiàng)目實(shí)施過程和結(jié)果，以便學(xué)生在展示成果中獲得成就感和滿足感。隨后，教師也可以組織學(xué)生展開小組互評(píng)的活動(dòng)，讓學(xué)生透過他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行項(xiàng)目的改進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)影響鹽在水中溶解快慢因素的認(rèn)識(shí)。

不難看出，項(xiàng)目成果的展示能夠讓學(xué)生擁有展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)收獲成就感，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)中的趣味，在未來(lái)更主動(dòng)地參與到科學(xué)課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教師要積極地將項(xiàng)目式教學(xué)法引入到課堂之中，應(yīng)當(dāng)不斷地聯(lián)合其他優(yōu)秀科學(xué)教師一起探索和改進(jìn)現(xiàn)有項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題，以便在有效利用項(xiàng)目式教學(xué)法中提升科學(xué)課堂的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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