李小龍

摘要：群文閱讀是一種引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題閱讀多篇經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化組合的文本，幫助學(xué)生理解更深層的文本意義，訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力的閱讀模式。本文基于群文閱讀對(duì)語(yǔ)文與歷史跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行探究，期望通過(guò)整合群文閱讀與跨學(xué)科教學(xué)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，促使語(yǔ)文和歷史知識(shí)體系相輔相成，最終達(dá)到深入培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀? 跨學(xué)科教學(xué)? 語(yǔ)文? 歷史

基于群文閱讀的語(yǔ)文與歷史跨學(xué)科教學(xué)，要聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群，以訓(xùn)練學(xué)生的高階思維為主旨，智育與德育并舉，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)開(kāi)放多元的議題，開(kāi)展深度閱讀與寫(xiě)作，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與歷史知識(shí)互通互融的教學(xué)效果。

一、聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)開(kāi)放多元的議題

跨學(xué)科教學(xué)的意義是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多種學(xué)科知識(shí)的吸納、貫通、運(yùn)用，形成解決具體問(wèn)題的綜合思維能力。在群文閱讀的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)多門學(xué)科的文本進(jìn)行閱讀領(lǐng)悟，形成了多樣的知識(shí)集群。此時(shí)，議題能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和分析，最終實(shí)現(xiàn)更深更廣的學(xué)習(xí)。因此，議題的設(shè)計(jì)是語(yǔ)文與歷史跨學(xué)科群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，事關(guān)教學(xué)成效的高低。

首先，議題的設(shè)計(jì)要以課標(biāo)為基礎(chǔ)，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群。議題要能給學(xué)生提供明確的導(dǎo)向性任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀群文并進(jìn)行思索和分析，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。議題所蘊(yùn)含的導(dǎo)向性任務(wù)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文和歷史的學(xué)科屬性，注重從學(xué)習(xí)任務(wù)群中找到契合點(diǎn)和切入口，做到既能聯(lián)系和統(tǒng)率學(xué)生閱讀的所有文本，又能帶動(dòng)學(xué)生整合語(yǔ)文和歷史的學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)多角度的閱讀、寫(xiě)作與思考。其次，議題的設(shè)計(jì)要秉持開(kāi)放多元的原則，這是群文閱讀和跨學(xué)科教學(xué)模式的內(nèi)在要求，過(guò)于局限和狹隘的議題，難以整合甚至排斥其他學(xué)科的內(nèi)容，無(wú)法拓展學(xué)生的思維。

二、訓(xùn)練高階思維，開(kāi)展深度閱讀與寫(xiě)作

從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容大都指向記憶性和理解性的知識(shí)點(diǎn)。記憶性和理解性題目在各類考試中的比重依然很高，開(kāi)放性內(nèi)容較少。于是出現(xiàn)了一個(gè)令人費(fèi)解的現(xiàn)象：總有一些學(xué)生很努力地背誦、默寫(xiě)、做筆記，成績(jī)卻不理想。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，在新課程改革的背景下，各類考試越來(lái)越看重學(xué)生的綜合素質(zhì)，死記硬背的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，訓(xùn)練高階思維已成為當(dāng)前教與學(xué)的主要方向。

閱讀和寫(xiě)作是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩大維度。從閱讀角度來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，碎片化閱讀已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。碎片化閱讀固然有其優(yōu)勢(shì)，但在閱讀深度方面，不夠細(xì)致深入，缺乏整體性與系統(tǒng)性。而群文閱讀模式既能克服碎片化閱讀的弊端，還能實(shí)現(xiàn)信息的系統(tǒng)性整合，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在此基礎(chǔ)上，跨學(xué)科教學(xué)能幫助學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的角度和知識(shí)體系思考問(wèn)題，形成全新的思維方式。從寫(xiě)作角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知僅僅停留在考場(chǎng)寫(xiě)作的層面，一些即使喜歡文學(xué)的學(xué)生，也缺乏對(duì)寫(xiě)作的深刻理解和專業(yè)實(shí)踐。通過(guò)群文閱讀教學(xué)和語(yǔ)文與歷史的跨學(xué)科教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓取更多的寫(xiě)作靈感，積累更多的寫(xiě)作素材，并開(kāi)拓學(xué)生的思維空間和寫(xiě)作視野。

三、 整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，促成學(xué)科之間的互通

語(yǔ)文與歷史有緊密的聯(lián)系。在語(yǔ)文教材和歷史教材中，有許多課文都直接或者間接來(lái)自四書(shū)五經(jīng)、二十五史等傳統(tǒng)文化著作，這些著作兼具歷史文獻(xiàn)和文學(xué)經(jīng)典的雙重價(jià)值。語(yǔ)文和歷史的互通互融具有極大的探索空間，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是整合和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的重要手段?；谌何拈喿x的語(yǔ)文和歷史跨學(xué)科教學(xué)，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和歷史知識(shí)系統(tǒng)之間的融會(huì)貫通，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重兩個(gè)科目之間的互補(bǔ)、互證、互通，這樣的教學(xué)能夠豐富課堂內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。

例如，文言文與歷史的關(guān)系非常緊密，但在學(xué)生看來(lái)，文言文內(nèi)容枯燥，除了翻譯就是背誦，可謂苦不堪言。過(guò)于純粹的語(yǔ)文，脫離了歷史，很難使學(xué)生沉浸其中;過(guò)于冗雜的歷史，剝離了文學(xué)的裝飾，不足以吸引和感染學(xué)生。如果教師設(shè)計(jì)的文言文教學(xué)內(nèi)容能夠通過(guò)歷史知識(shí)來(lái)佐證，必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深學(xué)生的理解和記憶。如學(xué)習(xí)《得道多助，失道寡助》《逍遙游》《寡人之于國(guó)也》等課文時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹先秦時(shí)期的社會(huì)生活與政治制度、各國(guó)貴族和謀士的事跡、諸侯爭(zhēng)霸等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅翻譯和背誦了一篇課文，還了解了一段歷史，走進(jìn)了一個(gè)時(shí)代。

四、 智育與德育并舉，拓展教學(xué)成效

語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是德育和智育并存的課堂，但當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)卻經(jīng)常忽略了德育，對(duì)智育的追求也單純以考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致語(yǔ)文的工具性和人文性都無(wú)法完全體現(xiàn)。語(yǔ)言文學(xué)中的“道”不斷消逝，“術(shù)”也日漸消退，這種舍本逐末的做法，必然導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的空虛與枯燥。而歷史學(xué)科能以其翔實(shí)的歷史敘事、廣闊的歷史視野、復(fù)雜的歷史真相、經(jīng)典的歷史論斷，有效彌補(bǔ)語(yǔ)文課堂的種種缺失。

在基于群文閱讀的語(yǔ)文與歷史跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以選擇語(yǔ)文課文中字詞、語(yǔ)法、創(chuàng)作背景、作者生平的相關(guān)文章，也可以選擇課文中出現(xiàn)的人物關(guān)系、禮儀常識(shí)、法律制度的相關(guān)文章，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并布置開(kāi)放、有趣的作業(yè)。

在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會(huì)只盯著考試要考的內(nèi)容苦下功夫，而是將自己代入文本所在的歷史時(shí)空中，了解那個(gè)時(shí)代的人和事，揣摩作者的所思所想。從另一個(gè)角度講，語(yǔ)文知識(shí)和歷史知識(shí)在學(xué)生心中產(chǎn)生了共振，使他們的精神世界經(jīng)歷歷史知識(shí)的洗練，又折回語(yǔ)文世界實(shí)現(xiàn)升華，學(xué)會(huì)運(yùn)用所了解的知識(shí)和事實(shí)進(jìn)行反思、批判、質(zhì)疑，能夠運(yùn)用更加理性的思維進(jìn)行評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。

群文閱讀極大地豐富了課堂內(nèi)容，跨學(xué)科教學(xué)突破了教材選擇和知識(shí)傳遞的學(xué)科界限，而群文閱讀和跨學(xué)科教學(xué)的并舉則整合了兩種教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成效的跨越式提升。語(yǔ)文與歷史向來(lái)水乳交融，在課堂教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)，學(xué)歷史必然要讀古書(shū)，學(xué)語(yǔ)文必然要聯(lián)系歷史背景。以群文閱讀為方法，以跨學(xué)科教學(xué)為實(shí)踐理念，開(kāi)展語(yǔ)文與歷史的跨學(xué)科教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生而言都是卓有成效的。

（作者單位：甘肅省蘭州市第九中學(xué)）