應用型本科院校電子技術課程的教學改革探討

王海華

摘?要：本文圍繞國家提出的應用型本科院校教學課程改革目標，結合我?，F狀，分析了傳統(tǒng)工科院校在電子技術這門通識課程教育教學中存在的問題，探討了電子技術這門課程在教學模式、教學方法以及考試方式、成績評定等方面的教學改革目標與方法。

關鍵詞：應用型本科;電子技術;教改

引言?電子技術是一門非電專業(yè)所學的通識教育課程。作為材料、機械、化工等等非電專業(yè)所學的課程，它綜合了電路、數字電子技數和模擬電子技術的相關基本內容，它的培養(yǎng)目標是使每一個大學生都能夠了解一些與生產和生活息息相關的電路知識。而在2014年6月24日，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，提出引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。隨后，教育部、國家發(fā)改委、財政部、人社部等6部委頒發(fā)《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》，提出在辦好現有專科層次高等職業(yè)（?？疲W校的基礎上，發(fā)展應用技術型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。高校的發(fā)展應該符合產業(yè)結構的調整，符合供給側結構性改革的需要，企業(yè)的技術崗位必然需要“本科人”來進一步推動發(fā)展。因此，不僅是地方本科院校，更多的高等院校都該有向應用型轉變的意識，這是高等教育大眾化中后期的必然訴求，是高等教育向普及化轉型的必然趨勢。地方本科高校的轉型發(fā)展，是高等教育的世界級現象。社會經濟發(fā)展到一定程度的國家比如德國、英國等都曾經掀起舉辦“技術大學”的高潮。中國的經濟社會發(fā)展水平已經達到了這個程度，需要更多的本科層次的技術應用型人才。目前中國社會的發(fā)展，也呼喚更多的應用技術大學。地方本科院校的轉型，就是回應這種呼喚。轉型是趨勢，也是機會。在這個過程中，重要的是高校的自我定位。不同學校承擔不同的使命和任務。研究型大學以培養(yǎng)研究型人才為主，應用型大學以培養(yǎng)應用型人才為主。應用型本科教育的培養(yǎng)目標是面向生產、建設、管理、服務一線的行業(yè)高級專門人才，既不同于研究型大學培養(yǎng)的理論型人才，也不同于職業(yè)性院校培養(yǎng)的高級技能型人才。其培養(yǎng)的人才不僅能掌握生產、建設與服務一線從事管理和直接操作的各種高級技能，還具有將高新科技轉化為生產力的能力，即具有設計與開發(fā)能力。因此對于傳統(tǒng)教學模式的改革以及對學生的評價體系的改革迫在眉睫。

存在的問題?作為應用型大學在電子技術這門課程的教學過程中存在的主要問題是定位不準確，沿襲舊有的教學目標，理論課偏重、知識點偏難，不適合應用型大學中非電專業(yè)的學生學習。在向應用型大學轉變的過程中，教師的角色不再是傳遞知識的權威，而是學生建構知識的積極幫助者和促進者。師生是學習過程中平等的參與者和對話者。大學教育意味著學生積極主動地學習和有條理地探索研究，以發(fā)展自己獨立思考和運用知識的能力。阿德勒曾經說過“所有真正的學習是主動的而不是被動的。學生要用腦子去思考，而不僅僅是記憶。學習是一個發(fā)現的過程，在這個過程中主體是學生而不是教師。”所以我們要構建一種以學生為主體的教學模式。培養(yǎng)出的學生要具備必要的人文素養(yǎng)、科學精神、道德素質和心理素質等較高綜合素質，具有創(chuàng)新精神、團隊精神和敬業(yè)精神;具備用知識和技術解決生產、管理、服務等方面的實際應用能力和創(chuàng)新能力及社會適應能力;具有以通識為基礎的深厚專業(yè)理論和可供遷移的知識平臺，具備較強的終身學習能力和職業(yè)轉換的適應能力，有進一步發(fā)展的后勁;電子技術作為各個非電專業(yè)的通識基礎課，是大部分工科專業(yè)的必選課，因此課程結構既不能完全以學科知識為體系，也不能完全以崗位標準為體系，而應是依托學科和行業(yè)科技為主要標準、面向應用的課程。課程設置體現復合性，既注重專業(yè)基本理論知識的系統(tǒng)性、基礎性，夯實學生的理論基礎，保證學生具備較寬厚的基礎理論知識，又要進行專業(yè)深化和拓寬專業(yè)面的教學，提升學生的專業(yè)素質，將基礎理論與專業(yè)理論有機結合，使學生“精?！迸c“博通”并舉。在教學過程中與以往傳統(tǒng)的教學內容相比，要突出實踐課程，強調培養(yǎng)學生知識和技術的應用能力，強調培養(yǎng)學生解決實際問題的專業(yè)能力;注重以通識課程為主的綜合素質拓展課程，注重學生綜合素質的培養(yǎng)。實踐性教學環(huán)節(jié)主要是：課內外結合;校內外結合;實驗、實訓、實習相結合;加強課程的教學內容針對性和實用性，在進行理論教學的同時注重實際技能的培養(yǎng);加強產學研結合，即學校與企業(yè)結合，企業(yè)參與整個人才培養(yǎng)過程，共同培養(yǎng)各行各業(yè)的一線高級應用型人才。

解決方法?在實際操作中首先要加強與企業(yè)的緊密聯(lián)系，明確企業(yè)的需求，以企業(yè)的需求為導向，設計更加實用的實習、實訓案例，使學生明確學習目標，激發(fā)內在的學習熱情與學習動力。鼓勵學生充分利用網絡資源，自己上網查找資料，解決給定的項目、案例。也可以自立自己感興趣的項目，成立項目小組，學生之間相互合作完成。

其次要調整教學手段。改變過去單一的以老師為中心講授的形式。課堂上采用引導啟發(fā)式教學，點出重點內容，然后以實際案例為導向，讓學生自由查找資料、拓寬思路，也可以用跨學科的多種方法自己完成具體內容的學習，完成實際案例的設計。這樣學生對理論知識理解的更加深刻，同時也鍛煉了實際動手的能力。完善教學手段，充分利用多媒體、仿真軟件等手段。通過利用具有人機交互特點的計算機多媒體技術，充分發(fā)揮現代信息工具在圖形圖像、三維動畫、視頻燈光等方面的生動逼真、形象直觀的作用，能多角度、多方位、多層次地傳遞信息，充實課堂教學內容，調動學生積極性。此外，開放網絡教學平臺，建立專題教學網站，研制計算機輔助教學軟件，豐富網絡教學資源，有助于學生對本課程體系的掌握，提高教學效率。

在當前疫情形勢下，尤其凸顯了網絡教學的重要性。同時網絡上的教學資源也不斷豐富起來。比如超星平臺、云班課、慕課等等平臺上面都有相關的教學資源。這時候就要引導學生積極主動的使用這些網絡資源，提高學生自覺主動的學習精神。作為教師可以給學生布置相應的課程訓練內容，可以給些提示性建議，然后鼓勵學生到網上查找相應資源，獨立自主地學習相關知識，完成相應的設計。以目標為導向，結合相應的專業(yè)知識，理解相應的理論知識，重在實際中的應用。

最后還要改革相應的評價體系，不能唯分論，不能單純的以期末考試一張卷紙作為學生對本門課程學習的最終評價，弱化卷面成績所占比重。在多年的教學過程中經常發(fā)現一種現象，就是在校成績不太好的同學參加工作后卻表現的特別優(yōu)秀，而一些學習成績很好的同學不能做到學以致用，在工作中表現的不突出，這其實就反應了卷面成績對學生評價的片面性。應用型大學最終培養(yǎng)的還是以本科層次為主的職業(yè)型人才，更應該以實際操作能力為主要培養(yǎng)目標，因此在評價體系中應該以實習、實訓的成績作為主體，當學生具有較強的發(fā)現問題、獨立分析問題、解決問題的能力時，可以降低卷面分數在期末成績中的占比。

結束語?隨著知識體系的不斷更新，教學手段越來越豐富多樣化，國家在產業(yè)轉型升級的過程中對人才需求的變化，教學改革也是一個長期的不斷探索的過程。因材施教、使學生成長為一個能夠充分發(fā)揮自己的特長，適應社會，做一個對國家、對社會有用的人才是我們教育的最終目標。

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（作者單位：遼寧科技大學，遼寧 鞍山 114066）