翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用探究

黃志艷

摘要：伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以此為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸成為一種新的教學模式逐漸走進了高中課堂。而通過將翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合到高中生物教學中，可更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升其學習能力與探究能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式在實際應(yīng)用中還需要充分結(jié)合其相關(guān)概念，促進其與我國高中教學實際相融合，以達到提升教學效果的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中;生物教學：應(yīng)用

中圖分類號：G434;G633. 91

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 21-0216-01

一、前言

在現(xiàn)代化社會的發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是符合當前時代要求與人們期望的產(chǎn)物。在教學中，學生可提前觀看教學視頻并帶著疑問進入課堂學習，并通過小組討論、教師解疑來促進教學效率的提升。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學習時間與場所更加自由，不但提升了學生參與課堂的積極性，更能使學生的自主能力、合作能力與探究能力都得到一定的提升，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

在新課改的不斷推進下，依托信息技術(shù)得到普及的翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上打破傳統(tǒng)教學模式，提高了學生在課下的學習效率;同時也可通過教師的指導在課上展開合作探究，促進學生合作能力與探究能力的提升。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，突破了時空限制。在傳統(tǒng)教學模式下，教學活動的開展通常會受到時間與空間的限制，而翻轉(zhuǎn)課堂則能借助信息技術(shù)突破時空的限制，促進學生更加靈活的選擇學習的時間與地點，促進其學習效果的提升;第二，完善了教學結(jié)構(gòu)。在教學體系中，教師、學生、教材、學習資源共同組成了重要的教學結(jié)構(gòu)，其完整性對教學的質(zhì)量與效率具有直接的影響。通過翻轉(zhuǎn)課堂的融入，在高中生物教學中，學生可自主地選擇學習視頻，凸顯學生的主體性，促進了教學結(jié)構(gòu)的完整;第三，打造了先進的教學理念。在信息時代的發(fā)展中，以先進的教學理念將信息技術(shù)融入到生物教學中是新時期教學發(fā)展的必然趨勢。對此，將翻轉(zhuǎn)課堂引進到高中生物教學中，能更好地促進生物教師更新傳統(tǒng)的教學理念，以更先進的方式展開教學活動，促進教學效率的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用

（一）課前準備階段

在高中生物課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時主要涉及兩方面內(nèi)容，首先是教學視頻的制作以及發(fā)布。第一，生物教師要深入結(jié)合教學目標與要求，以教學大綱中的目標作為視頻課程的主要出發(fā)點，并在充分了解學生學習情況的前提下采取恰當?shù)慕虒W方法;第二，教師要注重對教學資源的收集，并通過與教材內(nèi)容進行整合制作成PPT或視頻的形式，為全體學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源;第三，教師要對視頻資料進行一定的編輯，并在編輯視頻的過程中遵循主題明顯、難度適中等教學原則;第四，教師需要選擇合適的平臺進行視頻的發(fā)布，為了進一步降低不良信息對學生的影響，必須要提前對網(wǎng)站進行篩選，以選擇健康、綠色的平臺進行視頻發(fā)布。其次是視頻學習階段。第一，要求學生要在課下時間通過觀看學習視頻進行自學，在這一階段要結(jié)合學生在學習水平、能力方面的個體差異對學習進度進行調(diào)整，同時，在視頻觀看中還要求學生針對相關(guān)的問題作出記錄，并帶著這些問題進入到課堂學習中來;第二，要留給學生自主選擇強化習題練習的空間;第三，在視頻學習平臺教師也可以與學生進行交流討論，促進教學質(zhì)量的提升。

（二）教學階段

在教學階段，首先需要生物教師對學生在視頻學習中的問題給出詳細的講解與解答，在這一過程中還需注意，學生所提的問題一般具有一定的層次性，對此就要教師借助課余時間對學生的問題進行整理，進而利用課上或課下時間為學生作出針對性解答。其次，可組織班級學生展開小組學習。生物教師要組織班級學生分成若干小組并在小組內(nèi)展開問題討論與探究分析，從而促進學生對理論知識的掌握及對重難點的分析。再次，教師要主動與學生拉近距離，要在課前充分掌握學生的實際學習情況及學習進度，引導學生更好的參與課題學習，提升教學效率。最后，要進行課堂總結(jié)與聯(lián)系鞏固。在完成問題探究后，要積極鼓勵學生自發(fā)提出關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的難點與重點，并結(jié)合這些內(nèi)容進行整理總結(jié)，進而安排有針對性的練習題目，進行知識鞏固。

（三）課后評價

在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師的評價方式也需要做出一定的修改，以傳統(tǒng)的卷面形式難以體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的效果。對此需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，將課前學習情況、自我檢測試卷的完成度、課上參與情況、問題提出情況等納入到教學評價之中，進行整體性的教學評價，提高評價的科學性與合理性。

綜上，在高中生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可有效地優(yōu)化傳統(tǒng)教學中存在的弊端，更大程度的滿足學生的個性化學習需求。對此，還需要生物教師充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，進而掌握其基本原理與教學流程，指導學生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學習提升自主學習能力與探究能力，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姚映江，杜永軍.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用探究[J].基礎(chǔ)教育參考，2018 （19）.

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