背景知識在小學語文閱讀教學中的應用

楊麗燕

摘?要：當前，伴隨著教育改革不斷深入，在小學語文閱讀教學當中，語文教師要充分把背景知識與教學內(nèi)容相結(jié)合。在引導學生進行閱讀之前，先講解其背景知識，在學生閱讀過程當中，再導入與閱讀內(nèi)容相關(guān)的小知識幫助學生理解，最后綜合背景知識與閱讀內(nèi)容進一步拓展。對于學生閱讀能力與課堂教學質(zhì)量的提高都有極大的積極意義。

關(guān)鍵詞：背景知識;小學語文;閱讀教育

引言：

在當前小學語文教學過程當中，其實大部分的教師在語文閱讀教學過程當中沒有充分認識到背景知識與閱讀教學之間的關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)的閱讀教學往往以講解閱讀課文內(nèi)容為目標，使得整體語文閱讀教學缺乏吸引力，以至于小學生難以養(yǎng)成一個良好的自主閱讀習慣。

一、小學語文閱讀教學中背景知識應用的重要性

（一）有利于吸引學生注意力，高效開展閱讀教育

在語文閱讀教學過程當中，教師積極利用一些有趣的背景知識，往往能充分吸引小學生的注意力，提高小學生在語文學習當中的主動性。靈活使用背景知識能有效提高整體語文閱讀教學的質(zhì)量，當然要結(jié)合小學生心理特點，做到張弛有度，更有利于實現(xiàn)語文的高效課堂。

（二）有利于豐富小學生文化內(nèi)涵，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升

在小學語文教材中，除了課本當中要求掌握的內(nèi)容以外，還有很大一部分關(guān)于文章的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作歷程都沒有充分提及。因此，教師可以把這些創(chuàng)作的背景與歷程作為背景知識展開講解，在一定程度上提高小學生的語文學科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學方式單一，教學內(nèi)容枯燥乏味

綜合來說，在目前語文教學活動當中，還是依靠傳統(tǒng)的語文教學模式開展教學活動，以至于語文教學方式過于單一，教學觀念也難以突破傳統(tǒng)模式。同時語文課堂創(chuàng)新難以實現(xiàn)，以至于小學語文課堂更加枯燥，與小學生學習需求產(chǎn)生沖突。在這樣矛盾的情況下，對于整體語文教學進步?jīng)]有什么幫助，更無法實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。故此，小學語文教師要在語文教學工作中積極探索，尋求新思路，提高教學質(zhì)量。

（二）學生難以掌握適合自己的閱讀方法，課堂教學效率不高

在小學階段形成良好的自主閱讀習慣，能有效提高閱讀理解能力。但是目前在小學語文教學活動當中，部分語文教師沒有重視開展閱讀教學，以至于小學生無法獲得一個良好的閱讀方法，語文教學質(zhì)量伴隨著小學生年級升高而降低。

三、背景知識在小學語文閱讀教學中應用的有效措施

（一）課前階段引入，激發(fā)小學生的閱讀興趣

在小學語文教材當中。由于教學內(nèi)容復雜，小學語文教師在進行教學的過程當中，必須要制定合理的教學計劃，才能有效開展教學活動。因此，可以在課前引入背景知識，激發(fā)學生學習欲望，靈活開展語文教學會更加輕松和高效。

例如在部編版小學語文教材四年級上冊中關(guān)于《繁星》的學習，這部分內(nèi)容只是節(jié)選內(nèi)容，因此小學語文教師在開展語文教學活動之前首先要進行的是對文章作者的一個充分介紹，讓學生了解創(chuàng)作的背景與情感。提前讓學生進入這樣的氛圍之中，更有利于學生走進作者的內(nèi)心世界，站在作者的角度去閱讀課文，在最大程度上與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，對于語文學習來說更有意義。

（二）閱讀過程中補充滲透，奠定學生的文學基礎(chǔ)

語文教學的現(xiàn)實意義就是從根本上提高學生的文學涵養(yǎng)。因此，教師要解決傳統(tǒng)語文課堂教學當中過度重視教材內(nèi)容講解，忽略背景知識教學的這一問題，提高語文課堂教學內(nèi)容的豐富程度。同時，課堂教學過程當中所涉及的背景知識可以作為教學問題的補充部分。除此之外，更重要的一點就是教師在學生閱讀過程當中要充分發(fā)揮主觀能動性，擴充背景知識，為學生閱讀創(chuàng)設(shè)更多的情景，更有利于幫助學生全面把控文章的情感和內(nèi)容，豐富學生想象力。在一定程度上，充分提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，豐富語文知識，更有利于提高小學語文課堂教學整體的質(zhì)量和水平。

（三）課后階段分享，拓寬學生的知識面

為充分挖掘課后語文學習的價值，在課后復習時語文教師要給學生補充更多的課外背景知識，給學生提供更多的視角去學習課文，最大程度上延伸語文課文學習的廣度和深度。

例如在部編版小學語文教材一年級下冊中《端午粽》這篇課文，在這篇課文結(jié)束之后，教師向同學們提出一個問題“關(guān)于課文最后一段提到主人公長大之后才知道吃粽子是為了紀念屈原，我想問一下同學們，屈原是誰？我們?yōu)槭裁匆枚宋绻?jié)來紀念他？”經(jīng)過課前的背景知識導入，關(guān)于屈原是一位偉大的愛國詩人，學生們已經(jīng)了解。但是除了愛國詩人以外，屈原的生平經(jīng)歷與代表作品以及如何與端午節(jié)有關(guān)聯(lián)，學生們并不知道。所以教師可以把這部分知識作為課后補充，給同學們進行講解，之后再用一些例題來鞏固同學們所學的知識。除此之外，教師要讓同學們把這些背景知識做好筆記，歸納在筆記本上，鼓勵同學們對于課文中不懂的地方進行自主學習，借助網(wǎng)絡積極探索。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文教師在進行閱讀教學過程當中，應該積極關(guān)聯(lián)背景知識進行講解，豐富語文課堂教學的內(nèi)容，拓寬小學生的知識面，為學生今后的語文學習奠定良好基礎(chǔ)。

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