李慧燕

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的開(kāi)端，教學(xué)內(nèi)容大都源自于學(xué)生的日常生活，主要以培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維、形象思維、邏輯推理能力為主，這就使得思維導(dǎo)圖有了用武之地，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅攸c(diǎn)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖的形式反饋給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在的聯(lián)系，產(chǎn)生直觀的感受和深刻的影響，能有效拓展學(xué)生思維的廣度與深度，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂? 實(shí)效

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）08（b）-0154-03

Ingenious Use of Mind Map to Improve the Effectiveness of Mathematics Classroom in Elementary Schools

LI Huiyan

（West Street Primary School， Lintao County， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： Elementary school mathematics classroom is the beginning of students' mathematics thinking. The teaching content is mostly derived from students' daily life， mainly to cultivate students' intuitive thinking， image thinking， and logical reasoning ability， which makes the mind map useful. ， The mind map can feedback the key content to the students in the form of a network diagram， so that the students can have intuitive feelings and profound influences on the learned knowledge points and their internal connections， which can effectively expand the breadth and depth of the students thinking， thus achieving the learning effect of "moistening and fineness".

Key Words： Mind maps; Primary mathematics; Classroom; Effectiveness

思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)模式，它從關(guān)鍵信息出發(fā)，根據(jù)信息之間的主次聯(lián)系，按照一定的層次結(jié)構(gòu)將每個(gè)要點(diǎn)以直觀形象的圖標(biāo)建立起來(lái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生直觀的感受，在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，理清學(xué)習(xí)思路，輕松掌握重點(diǎn)，高效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、歸納演繹能力，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注的重難點(diǎn)，也是我們新一代教師堅(jiān)如磐石的使命。

1? 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

筆記是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式之一，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)筆記通常以時(shí)間和空間為序，以線性連貫的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，為了改進(jìn)傳統(tǒng)筆記不宜記憶、知識(shí)點(diǎn)零散、不注重知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系等方面的不足，英國(guó)著名教育家東尼·博贊提出了思維導(dǎo)圖這一新的學(xué)習(xí)模式，思維導(dǎo)圖以章節(jié)的關(guān)鍵信息為焦點(diǎn)，圍繞主題焦點(diǎn)，以關(guān)鍵圖形和關(guān)鍵詞為分支，向四周不斷放射，按層級(jí)關(guān)系逐步遞進(jìn)，形成一個(gè)個(gè)鏈接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖在繪制時(shí)非常注重色彩線條、圖形符號(hào)以及關(guān)鍵詞的選擇，通常為環(huán)形或樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，既注重整體，又關(guān)注細(xì)節(jié)，是一種有效的學(xué)習(xí)工具。

2? 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的優(yōu)越性

筆者在近年來(lái)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上成功應(yīng)用思維導(dǎo)圖常常具有事半功倍的效果。一是有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)整體性的認(rèn)識(shí)。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師的板書(shū)通常都以綱要式來(lái)展現(xiàn)，僅是對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，這樣的板書(shū)雖然簡(jiǎn)單明了，但不能很好地體現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)涵在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有做到知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通拓展提升。二是能夠很好地展示知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。教師如果在教學(xué)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，將章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)整體，就會(huì)輕松地引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理同類別的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確理解不同層次知識(shí)點(diǎn)的豐富內(nèi)涵。在教學(xué)中堅(jiān)持運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但能夠輕松歸納，梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，將章節(jié)內(nèi)容以整體形式展示出來(lái)，還能舉一反三地進(jìn)行拓展、演繹聯(lián)想到更多的相關(guān)知識(shí)，部分學(xué)有余力的學(xué)生還能標(biāo)注一些典型的培優(yōu)例題和一些解題的關(guān)鍵步驟。三是有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中思維導(dǎo)圖這一工具的運(yùn)用，更多是要引導(dǎo)學(xué)生立足自身實(shí)際，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，用它來(lái)引發(fā)學(xué)生獨(dú)有的思考模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。例如，在北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）“百分?jǐn)?shù)”一課的教學(xué)過(guò)程中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容分成1個(gè)關(guān)鍵要素、5個(gè)基本要素，后要求學(xué)生按照要素齊全、層次分明、邏輯清楚、結(jié)構(gòu)清晰的標(biāo)準(zhǔn)，自己動(dòng)手畫(huà)出此課的思維導(dǎo)圖，基本圖形完成后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流評(píng)選，選擇3副典型的思維導(dǎo)圖，由學(xué)生自己上臺(tái)講一講他的認(rèn)識(shí)與理解。通過(guò)學(xué)生自己“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有了更深刻的理解，對(duì)自己在知識(shí)點(diǎn)上的欠缺有了清楚的認(rèn)識(shí)。四是有助于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂絕對(duì)的主導(dǎo)，學(xué)生缺乏科學(xué)的思維品質(zhì)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的質(zhì)疑和超越，名師魏書(shū)生指出“中國(guó)學(xué)生最缺的就是質(zhì)疑精神”，長(zhǎng)久以來(lái)我們的學(xué)生習(xí)慣于做對(duì)題目得到正確答案，“學(xué)起于思、思源于疑”思維導(dǎo)圖模式可以從根本上改變這一困境，通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維模式發(fā)生質(zhì)的變化，促進(jìn)學(xué)生邊學(xué)邊思，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“思維方式的有效培養(yǎng)”這一數(shù)學(xué)教學(xué)中最高層次的工作目標(biāo)。

3? 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用中存在的不足

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度較中低年級(jí)都有了較大的變化，對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)有了更高的要求。筆者在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上思維導(dǎo)圖的運(yùn)用存在著以下不足：一是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，近年來(lái)教師的教學(xué)理念有了持續(xù)的更新，教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，但傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)“滿堂灌”“填鴨式“的教學(xué)方式仍然大行其道。二是思維導(dǎo)圖教學(xué)不夠生動(dòng)?，F(xiàn)階段雖然有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，卻存在著教學(xué)載體運(yùn)用不充分，教學(xué)方法不生動(dòng)、不靈活現(xiàn)象，使得教學(xué)過(guò)程顯得枯燥、刻板、缺乏活力，不夠生動(dòng)，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的實(shí)際教學(xué)效果不明顯。三是思維導(dǎo)圖運(yùn)用不熟練。思維導(dǎo)圖雖然引進(jìn)我們的課堂已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但因受到教學(xué)硬軟件、教師素質(zhì)、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等因素的影響，各級(jí)各類學(xué)校思維導(dǎo)圖的精品課、示范課依然較少，沒(méi)有相關(guān)的專題培訓(xùn)，教師對(duì)思維導(dǎo)圖的典型教法掌握不熟練，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的主動(dòng)性不足，在課堂教學(xué)中不會(huì)用、不敢用，運(yùn)用得不熟練、不充分，使得思維導(dǎo)圖的實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。

4? 提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)效的幾點(diǎn)思考

思維導(dǎo)圖理論自誕生以來(lái)，一直被教育界奉為“終極思維工具”，廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐中，如何通過(guò)短暫的課堂教學(xué)，使學(xué)生會(huì)用、善用思維導(dǎo)圖這一工具，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。一是注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主梳理。如果教師能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地將思維導(dǎo)圖引入課堂，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特點(diǎn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主梳理，歸納演繹以及建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在注重協(xié)作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生無(wú)法對(duì)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行有效的評(píng)估，而在引入思維導(dǎo)圖后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就會(huì)清楚明了地發(fā)現(xiàn)自己還有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，對(duì)暴露出的問(wèn)題進(jìn)行辨析矯正、查漏補(bǔ)缺，而教師通過(guò)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖就能準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況以及數(shù)學(xué)思維情況，進(jìn)而做出準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，以此確定下一階段的教學(xué)重難點(diǎn)并加以突破。三是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師的主動(dòng)作為和學(xué)生的被動(dòng)接受為主要模式，而在基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要經(jīng)歷自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、歸納梳理、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐、互動(dòng)交流、改進(jìn)完善等環(huán)節(jié)，自主構(gòu)建和思考各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，變先前的被動(dòng)接受為主動(dòng)生成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生成為具有自主創(chuàng)意和高昂熱情的學(xué)習(xí)個(gè)體，從而成功引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為提升課堂實(shí)效打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5? 結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式符合新課程改革的發(fā)展要求，順應(yīng)了素質(zhì)教育的時(shí)代潮流，可以有效降低教師的工作強(qiáng)度，全面激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力和興趣，使快樂(lè)課堂得以輕松構(gòu)建;思維導(dǎo)圖教學(xué)模式既尊重了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，又兼顧了因材施教分層次教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，使學(xué)生有了總結(jié)和展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅提高;思維導(dǎo)圖教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)貴有疑”的質(zhì)疑精神，使學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使得課堂教學(xué)實(shí)效得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

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