“異中求同、同中求異”推進(jìn)成都市中職體育教學(xué)改革

王輝

摘?要：“同課異構(gòu)”是指相同課程和教學(xué)內(nèi)容由于教師的教學(xué)風(fēng)格、習(xí)慣、授課環(huán)境等不同所導(dǎo)致的課堂進(jìn)程、結(jié)構(gòu)、師生活動(dòng)空間、授課方式及其效果等方面存在差異的課堂模式。本文將從 “同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的實(shí)施策略、途徑、效果等方面對成都市中職體育與健康教學(xué)進(jìn)行全方位分析，成都市中職體育與健康中心聯(lián)組如何利用“同課異構(gòu)”最終使全市三圈層的體育教學(xué)能力平行推進(jìn)，教師的水平得到整體提高。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);反思

“同題異構(gòu)”是成都市教科院以成都市中職各學(xué)科中心聯(lián)組為主體，為全成都市中職學(xué)校老師提供交流展示的機(jī)會(huì)，以此提高教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平而搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)。它有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性;促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展?！巴n異構(gòu)”更是推動(dòng)成都市中職學(xué)校教學(xué)改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量所開展的一項(xiàng)全市教研活動(dòng)。那么，實(shí)施“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)前成都市中職體育與健康教學(xué)是什么樣的狀況呢？筆者作為成都市中職體育與健康中心聯(lián)組成員直接參與了整個(gè)同課異構(gòu)的規(guī)劃與具體的實(shí)施過程。

一、成都市中職體育與健康課教學(xué)研究中存在的主要問題

長期以來，成都市中職體育教學(xué)幾乎都在普通中學(xué)體育教學(xué)模式的羽翼之下，沒有獨(dú)立的中心聯(lián)組作依托，僅僅以一個(gè)體育教學(xué)片區(qū)的形式而存在，片區(qū)的老師由于長期受到傳統(tǒng)體育教學(xué)的束縛，對中職體育教學(xué)無法給予指導(dǎo)性的意見，導(dǎo)致全市中職體育教學(xué)缺乏張力，職業(yè)教育特點(diǎn)彰顯不夠突出，具體表現(xiàn)為教學(xué)過程套路化、教學(xué)方法簡單化，教學(xué)考核應(yīng)試化，體育理論知識(shí)及體育人文教育課時(shí)極少，與同時(shí)期其他學(xué)科的教學(xué)改革相比明顯滯后。主要存在以下問題：

（一）教研活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)

當(dāng)體育教師要上公開課或者研究課時(shí)，為了獲得“與眾不同”之譽(yù)，往往另辟蹊徑，選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)避免撞車，并且盡量選取自己容易把握的內(nèi)容，避開難點(diǎn)課題。于是，體育教師會(huì)在選教學(xué)內(nèi)容上花大量精力，從而減縮了分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生真正需求上的時(shí)間，一味的求新求異，變得不務(wù)實(shí)，也無法真正讓自己得到提高，缺失了很多挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致整個(gè)教研活動(dòng)的實(shí)效性降低。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭

傳統(tǒng)體育教學(xué)對身體全面發(fā)展概念理解不正確，把身體全面等同于平均發(fā)展，使得課堂教學(xué)目標(biāo)過多，所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)體育不能進(jìn)行有效的銜接，課堂教學(xué)方法單一，服從規(guī)律，排斥了多樣性、選擇性、主動(dòng)性，采用灌輸式教學(xué)方法，權(quán)威化教學(xué)態(tài)度，單一教學(xué)模式等泯滅了中職學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學(xué)生只為應(yīng)付考試，關(guān)注分?jǐn)?shù)，而從不考慮所學(xué)知識(shí)、技術(shù)是否對提高自身素質(zhì)有無作用，為考試而鍛煉，而不是為“健康第一”而學(xué)習(xí)，更難以享受到體育鍛煉所帶來的心理和生理的快樂。因此，以往中等職業(yè)學(xué)校體育課程教學(xué)脫離了目標(biāo)與實(shí)際，只注重形式的種種弊端，不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，更遠(yuǎn)離了培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

（三）教材內(nèi)容沒有突出職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)

以往中職體育教學(xué)內(nèi)容的選擇性很小，在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)高一到高三上期學(xué)習(xí)的內(nèi)容都差不多，一成不變。如，田徑運(yùn)動(dòng)中的長跑和短跑的練習(xí)從初一到高三幾乎都是同樣的教學(xué)和練習(xí)方法。學(xué)生在初中時(shí)或許為了中考的壓力還存有激情;但是，到了高中，學(xué)生對這種教學(xué)內(nèi)容早已厭倦。很多競技性項(xiàng)目的教學(xué)，都是從小學(xué)就開始重復(fù)學(xué)習(xí)，從未對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及綜合職業(yè)能力進(jìn)行分析，導(dǎo)致不能體現(xiàn)終身鍛煉的理念和職業(yè)的特點(diǎn)。

二、推進(jìn)“同課異構(gòu)”的具體措施

成都市職業(yè)學(xué)校上百所，很多學(xué)校都是由普高“轉(zhuǎn)化”而來，體育教師學(xué)院式的教學(xué)法已經(jīng)根深蒂固，如果要全面鋪開教學(xué)改革，那么欲速則不達(dá)。因?yàn)橐堰@些老師以前所學(xué)的知識(shí)重新組合，并且注入最新的教學(xué)理念，洗滌過去讓老師最引以為自豪的教學(xué)模式幾乎成為教學(xué)改革的最大障礙。成都市中職體育與健康中心聯(lián)組在成都市教科院職成教處的指導(dǎo)下，準(zhǔn)備逐步展開，以點(diǎn)畫面，讓同課異構(gòu)作為教學(xué)改革的推進(jìn)載體。

（一）理論引領(lǐng)行動(dòng)，目標(biāo)凝聚共識(shí)

在改變教學(xué)行為之前，必須有足夠的理論作為支撐，以理論引導(dǎo)實(shí)踐。成都市體育與健康中心聯(lián)組成立之初，首先秉承國家教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的意見》，協(xié)助市教科院組織全成都市中職體育教師對全國《中職體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》進(jìn)行解讀和培訓(xùn);組織各中職學(xué)校骨干教師編訂突出職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的《體育與健康》教材，并由北京師范大學(xué)出版集團(tuán)發(fā)行;因地制宜編寫了《成都市體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并在全市頒布實(shí)施;完善《成都市中職學(xué)校體育與健康能力抽考標(biāo)準(zhǔn)》，以綱要作為“同課異構(gòu)”上課的理論依據(jù)，讓理論引領(lǐng)行動(dòng)，讓目標(biāo)凝聚共識(shí)。

（二）整合教學(xué)資源，確立基本思路

圍繞職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，體育中心聯(lián)組提前確立同課異構(gòu)的教學(xué)方向。（1）體育與專業(yè)，必須要與專業(yè)接軌，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與體育鍛煉有針對性地結(jié)合在一起.（2）體育與健康，讓鍛煉防病，讓運(yùn)動(dòng)適用，讓學(xué)生能夠以健康的身心和優(yōu)美的體態(tài)適應(yīng)將來工作崗位的需要。3、體育與欣賞，讓學(xué)生去享受體育競賽帶來的無窮樂趣。4、體育與人文，讓燦爛的奧運(yùn)文化去給學(xué)生巨大的精神享受。同課異構(gòu)的教學(xué)定位，給同課異構(gòu)的老師明確了研究方向。

以此去調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把與職業(yè)需求有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和中職學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來，拓寬了教學(xué)范圍。在同課異構(gòu)過程中逐步化解傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容，并且開發(fā)新的教學(xué)資源，由競技體育向娛樂體育、終身體育延伸。

（三）完善空間布局，實(shí)施整體推進(jìn)

在空間布局上，采取城市帶動(dòng)區(qū)縣的布局格式，實(shí)施整體推進(jìn)。由于中心城市產(chǎn)業(yè)更新迅速，教師接受最新的教學(xué)理念較快，中心聯(lián)組以此立足城區(qū)資源優(yōu)勢，通過了“名師引領(lǐng)，區(qū)域帶動(dòng)，全校整合”的實(shí)施模式。成都市中職體育中心聯(lián)組的老師都是一圈層的教研組組長，站在改革的前沿，同課異構(gòu)首先以他們開始，作為“名師引領(lǐng)”，以一些進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新比較積極的片區(qū)作為同課異構(gòu)的實(shí)施點(diǎn)，作為“區(qū)域帶動(dòng)”，然后積極爭取上課學(xué)校的大力支持，盤活該校內(nèi)其他教學(xué)資源為同課異構(gòu)服務(wù)，以此逐步推進(jìn)中職體育教學(xué)改革的進(jìn)行。

（四）改變教學(xué)模式，實(shí)施重點(diǎn)突破

傳統(tǒng)的中職體育教學(xué)模式僅限于室外課，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體素質(zhì)練習(xí)為主，如果碰到特殊天氣，在室內(nèi)進(jìn)行，都是以下棋，學(xué)生自行活動(dòng)為主。同課異構(gòu)以室內(nèi)課為突破，將體育欣賞和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)引入課堂，將學(xué)生由對技能的學(xué)習(xí)擴(kuò)大到對比賽的欣賞，以此提高自己的人文素養(yǎng)，同時(shí)能夠傳授基本的職業(yè)病預(yù)防方法，減少因職業(yè)特點(diǎn)對人體帶來的不良影響，讓中職體育教學(xué)突出實(shí)用性和針對性。并在體育欣賞過程中進(jìn)行愛國主義、集體主義和職業(yè)道德與行為規(guī)范教育的滲透，提高中職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

（五）突出職業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)能力

新《大綱》指出中職學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)，要以“健康第一”為最高目標(biāo)，以“終身所從事職業(yè)”為主線，把“育體育心”“未來生活需要與學(xué)生專業(yè)主體需要”、“增強(qiáng)操作能力與終身受益”三者緊密結(jié)合，體現(xiàn)出職業(yè)性的終身特點(diǎn)。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后一般到生產(chǎn)第一線做中、初級(jí)技術(shù)工人，這就要求他們擁有過硬的身體素質(zhì)和高超的專業(yè)技能;因此“同課異構(gòu)”的體育課程內(nèi)容體系要適應(yīng)職業(yè)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，使他們具備適應(yīng)專業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)。根據(jù)專業(yè)技術(shù)和職業(yè)體能所需身體素質(zhì)的不同，選編那些實(shí)用性強(qiáng)的教材，這樣會(huì)使學(xué)生感到上體育課不但對自己的專業(yè)有幫助，而且對未來的工作也大有好處。根據(jù)不同職業(yè)對身體造成的影響與危害不同，為了避免職業(yè)病的發(fā)生，在選擇教研內(nèi)容時(shí)應(yīng)針對專業(yè)特點(diǎn)，選擇那些“仰其過補(bǔ)其不足”的具有保健、矯正和預(yù)防功能的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)勞動(dòng)者的身體活動(dòng)的特征（伏案型、站立型、和綜合型），有針對性地選擇體育鍛煉內(nèi)容和方法，為今后的職業(yè)需要奠定良好的身心基礎(chǔ)。

表2為成都市體育與健康中心聯(lián)組在全市范圍內(nèi)開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)的一覽表。第一種做法為由中心聯(lián)組確定同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二種是由中心聯(lián)組成員學(xué)校開展的骨干教師與青年教師異構(gòu)，這樣既給骨干教師提供了展示的平臺(tái)，又給青年教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，兩者異構(gòu)定能擦出火花，對兩者都會(huì)有借鑒，從而得到提高。使全市的教改科研和學(xué)校的教學(xué)改革得到統(tǒng)一的整合，獲得難得的教學(xué)資源，進(jìn)行“中高級(jí)教師同課異構(gòu)、中初級(jí)教師異構(gòu)”，也可以增加高、中教師的壓力，青年教師的動(dòng)力?！皦毫Ξa(chǎn)生動(dòng)力”“動(dòng)力催發(fā)能力”，最后收到較好的效果。

三、實(shí)施“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的成效

通過近三年的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的扎實(shí)推進(jìn)，促進(jìn)教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，分享和借鑒他人的教法和經(jīng)驗(yàn)，拓展了成都市中職體育教師的思路，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，最終使成都市中職體育教師教學(xué)水平得到整體提高，。

（一）“同課異構(gòu)”活動(dòng)將成都市中職體育教學(xué)整體振幅縮小

由于有一定的競爭性，每位參加“同課異構(gòu)”的體育老師在上課時(shí)都力爭把最佳的課堂呈現(xiàn)給學(xué)生。這種從不同的角度和教學(xué)模式的呈現(xiàn)達(dá)到了相同的教學(xué)目標(biāo)的方式，既拓展教師的思路，又開闊教師的眼界，讓參與者感受到同一內(nèi)容的多種教法，這樣既增長了知識(shí)，又提高了能力。每次的“同課異構(gòu)”既激發(fā)了參與者智慧，又潛移默化的踐行了新課程理念，真正實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，提高教學(xué)效果。經(jīng)過三年的打磨，成都市二三圈層中職學(xué)校的“同課異構(gòu)”從開始的“仰望”到現(xiàn)在的“平視”，教學(xué)水平呈現(xiàn)質(zhì)的飛躍，開始與一圈層平行發(fā)展。

（二）以“同課異構(gòu)“為載體增強(qiáng)了教研活動(dòng)的針對性

為了使“同課異構(gòu)”更具有實(shí)效性，必須采用形式多樣的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師深入地的研究。體育中心組結(jié)合成都市中職學(xué)校體育課開展情況，圍繞“教會(huì)學(xué)生掌握一至兩門體育運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)生欣賞體育比賽”課題，以“同課異構(gòu)”活動(dòng)為教改科研載體，將全市的中職體育課改革通過這種方式扎實(shí)穩(wěn)步的開展。

（三）由光聽不評(píng)到評(píng)而后研

“同課異構(gòu)”活動(dòng)使中職體育老師明白了墨守成規(guī)、保持現(xiàn)狀，踏步不前是絕對不行的。“同課異構(gòu)”中的聽課過程其實(shí)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程，參加活動(dòng)的老師，在聽課的同時(shí)，也會(huì)時(shí)不時(shí)的對照和反思自己的教學(xué)效果是否扎實(shí)有效，比如看學(xué)生對教材的掌握情況，教師是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否對學(xué)生的綜合職業(yè)能力提高有幫助等。這種評(píng)課活動(dòng)是智慧的碰撞，思想的共鳴，大家各抒己見，或爭論、或共識(shí)，真正做到了思想上溝通。這樣博采眾長、積極有效的課堂操作模式，會(huì)對我們自身教學(xué)的提高起到推波助瀾的作用。從而明確自己的課堂教學(xué)努力方向，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

利用“同課異構(gòu)”這個(gè)平臺(tái)，先后建立了成都市中職體育中心聯(lián)組和成都市中職學(xué)校的體育教研組QQ交流群，隨時(shí)發(fā)布全成都市教改科研消息，及時(shí)分享新的科研成果。正因?yàn)樯鲜龉ぷ鞯挠行蜷_展，使全成都市參加“同課異構(gòu)”活動(dòng)的學(xué)校和老師人數(shù)由最初的兩個(gè)學(xué)校幾名老師到最近一次的幾十所學(xué)校近百名老師參加。而且從“同課異構(gòu)”中涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的體育教師，如參加成都市十萬教師大比武獲一等獎(jiǎng)，參加全國“創(chuàng)新杯”比賽的二等獎(jiǎng)全部來源于成都市“同課異構(gòu)”中的精品課程。

“同課異構(gòu)”僅僅是成都市提高中職體育老師教學(xué)水平研究的一種途徑而已。交流和協(xié)作才能發(fā)揮集體的智慧，我們力求教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行廣泛的對話和合作，營造“同課異構(gòu)”中同伴互助的專業(yè)合作與精神共享;將個(gè)人的才智與團(tuán)隊(duì)的集體智慧相匯，形成個(gè)人成長與團(tuán)隊(duì)進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而既促進(jìn)教師個(gè)體在專業(yè)能力、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度等方面的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)成都市中職學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高，將成都市的中職體育教學(xué)走出四川，引領(lǐng)全國。

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