基于產(chǎn)學研一體化探析職業(yè)能力培養(yǎng)的科研育人路徑

胡蓉艷

摘 要：職業(yè)能力的培養(yǎng)關乎社會各階層人們的生活生產(chǎn)，所以要合理的去將科研育人路徑基于產(chǎn)學研一體化的背景做下研討。在創(chuàng)造職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境、創(chuàng)建職業(yè)能力培養(yǎng)機制、創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)模式等不同路徑下，將科研育人落實到整體實踐教育中去，將為我國輸送大批創(chuàng)新型職業(yè)能力的人才。

關鍵詞：產(chǎn)學研一體化;職業(yè)能力培養(yǎng);科研育人

基金項目：本論文是“產(chǎn)學研”一體化的科研育人模式創(chuàng)新研究與培養(yǎng)體系構(gòu)建（項目編號：2019SZ008）階段性成果。

產(chǎn)學研一體化是歷史進程中必然出現(xiàn)的成果，在這個融合度極高的社會，單一型技術(shù)人才已經(jīng)滿足不了社會發(fā)展的進步，對學科教育中的科研育人路徑進行探討，對提升人才能力具有重要意義，產(chǎn)學研一體化的教育改革升級，有助于更好地培養(yǎng)出服務于現(xiàn)今多元化社會的“全能型”人才。

1 產(chǎn)學研一體化的社會意義

產(chǎn)學研一體化是針對“產(chǎn)”——產(chǎn)業(yè)代表企業(yè)端、“學”——學校代表教育端、“研”——研究代表科研端這三方的一個整體性規(guī)劃，企業(yè)輸送生產(chǎn)經(jīng)濟、教育輸送技術(shù)水平、科研輸送知識成果，這些元素進行充分多元的有機組合便是產(chǎn)學研一體化帶來的整體效果。產(chǎn)學研一體化對社會的整體促進作用體現(xiàn)在多方面，比如形成了學校與科研院的合作、校企合作、社會反哺科研院所的一個完整閉環(huán)，將經(jīng)濟效益的最大化融合進了對職業(yè)能力技術(shù)培養(yǎng)中去，使社會的不斷發(fā)展的同時，也成正相關的促進了經(jīng)濟、文化、教育、科技等諸多板塊為求生存而不斷地發(fā)展自身能力。所以我國在進入20年代后，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的巨大壓力一定會給各行業(yè)造成沖擊，要邁進新的篇章就必須走產(chǎn)學研一體化的全新路徑。

2 基于產(chǎn)學研一體化的培養(yǎng)路徑

1）創(chuàng)造職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境。在整體的社會氛圍下，不能對職業(yè)能力的教學產(chǎn)生絲毫懈怠，要緊跟時代步伐把握住發(fā)展的機遇對面臨的挑戰(zhàn)迎難而上。整體社會環(huán)境的塑造離不開政府的幫助，政府角度來做培養(yǎng)職業(yè)能力的環(huán)境建設需要從增加對各行業(yè)的扶持政策來做起，因為政策是起到任何民生產(chǎn)業(yè)的一個風向標，引航燈的作用，在尚未對市場前景進行調(diào)研時，政府部門應對所屬行業(yè)采取抽樣調(diào)查的方式，來做好對完善產(chǎn)學研一體化的初步方針制定，從而完善政策來使社會上下進行有條不紊的開展工作。

2）創(chuàng)建職業(yè)能力培養(yǎng)機制。人才的培養(yǎng)多數(shù)在高校內(nèi)完成，但高校每年的教育經(jīng)費緊張，單以自身財力不能搭建起完整的職業(yè)能力培養(yǎng)機制，這時就要與企業(yè)和科研院所建立合作關系。很多高校秉承獨善其身的原則，這樣做難免會與時代脫軌，由于社會壓力巨大，不能永遠偏安一隅;互幫互助的作用不用多說，和企業(yè)合作可以帶來資金的幫助、和科研院所合作可以帶來技術(shù)上的支持;面對多方的交流對接時，應將教育端口的高校作為連接其企業(yè)和科研院所的橋梁，將職業(yè)能力的培養(yǎng)機制建立在多方合作的基礎上。

3）創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)模式。產(chǎn)學研一體化的科研育人方式要進行創(chuàng)新性的人才培育模式，其具體體現(xiàn)為融合的產(chǎn)學研職業(yè)能力綜合培養(yǎng)。要從根本上建立起創(chuàng)新職業(yè)能力的培養(yǎng)模式，從前的多方平臺內(nèi)的合作更多是體現(xiàn)在雙方的目的達成，未考慮到整體利益的實現(xiàn)，所以在創(chuàng)新模式中要達到徹底的“你中有我、我中有你”的階段。產(chǎn)學研一體化的體系建立不是說說而已，要切實的落到實際生活操作中，紙上得來終覺淺，要把實際做到多方融合的大環(huán)境下。在切實做好職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新職業(yè)能力的培養(yǎng)模式是對實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化的最好方式體驗，這樣的融合培養(yǎng)模式也必將流行在我國的其他產(chǎn)業(yè)鏈條中。

3 職業(yè)能力培養(yǎng)的科研育人具體方法

1）發(fā)展理念進行轉(zhuǎn)變。職業(yè)能力培養(yǎng)的科研育人首先要從發(fā)展理念進行轉(zhuǎn)變，堅決不能在團體內(nèi)部也不重視產(chǎn)學研一體化的問題?！吧嫌姓呦掠袑Σ摺保髽I(yè)方要積極地和院校、科研院所保持聯(lián)系，增強粘合度，主動為弱勢方提供經(jīng)濟上的幫助來獲取對企業(yè)自身形象的提高;教育端要努力施行科研育人的教育方針、保持培養(yǎng)職業(yè)能力的教育教學水準，為社會穩(wěn)步輸送各學科人才;科研院所間要把科技的力量積極地傳導給社會各方，企業(yè)會把科技轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力、教育會將科技變?yōu)橹R，彼此通力合作，將我國的整體國力再上一個層面。

在對發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變上，雖不能一蹴而就，但循序漸進的去做，將對職業(yè)能力培養(yǎng)有很良好的促進作用。當各團體內(nèi)部確認了發(fā)展的方向與路徑，切不可半途而廢。個人的成敗只是暫時的，唯有整體利益的增加才是最實際的收獲。比如企業(yè)為高校設立的獎學金制度，在根本上不會對企業(yè)內(nèi)部構(gòu)成壓力，切勿因為理念上的轉(zhuǎn)變不到位就放棄了對高校的扶持幫助，否則日后企業(yè)沒有能夠接力的年輕一代力量，再龐大的體制架構(gòu)也必將走向衰敗。

2）科研資源進行共享。企業(yè)、高校、科研院所三方不能把自己閉關鎖國作為完全獨立的個體，個體經(jīng)濟終將被合作制經(jīng)濟所壓垮，合理運用自身資源才能創(chuàng)造出共有的龐大數(shù)據(jù)庫資源。首先是共享資源平臺的建立，在產(chǎn)學研三方的共同努力下，要實現(xiàn)資源共享不是難事，但一定要遵守互惠互利的基本原則，走在時代前端的科技要敢于拿出與合作方共享，不應敝帚自珍。在彼此信任的前提基礎上，相信合作共贏產(chǎn)生的力量，從而建立起穩(wěn)定的合作關系。

具體的資源共享方式有很多，比如合作共建校內(nèi)實操基地、企業(yè)內(nèi)學生實習、科技產(chǎn)業(yè)孵化園、共享實驗室等模式都是老生常談的方式，但取得的效果是一如既往地好。另外是信息資源的共享，要做到定期舉辦信息研討會，對前一階段的教育教學進行歸納總結(jié)分析利弊，不斷地優(yōu)化合作體系。還有的方式是師資力量的體系建立，教育部多次強調(diào)切勿讓學生成長為溫室內(nèi)的花朵，作為教師也要時常去企業(yè)內(nèi)實操去科研院所接受培訓。這樣的資源共享概念會讓合作關系變得穩(wěn)固，能夠讓職業(yè)能力培養(yǎng)變的輕松易行。

3）培養(yǎng)路徑進行融合。對于職業(yè)教育的問題，教育部部長曾經(jīng)說到這樣的話“把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，把學校建在開發(fā)區(qū)里”，從這句話的理解中，我們可以得出職業(yè)能力培養(yǎng)的科研育人的培養(yǎng)路徑要做到彼此融合的去實踐，不可單分為獨立的個體或組織。要想更好的了解產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)狀，就必須深入到企業(yè)的生產(chǎn)生活中;要想知道產(chǎn)品需求的動態(tài)，就要時刻保持對企業(yè)的聯(lián)系度、敏感度，只有這樣的方式才能夠使職業(yè)教育是真正的對接社會而不是紙上談兵。

在對當前的高校教育教學中存在的具體問題具體分析，可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)常做課外實踐的班級的就業(yè)率遙遙領先不常做或未曾做過課外實踐的班級，出現(xiàn)這樣的情況的原因無外乎是用人企業(yè)在選拔人才上的考慮偏向于實操而非理論知識。在2017年，“華南職教產(chǎn)學研合作實驗基地”揭牌，這象征著產(chǎn)學研的相互融合做到了實際生活中，可想而知的是日后的職業(yè)能力素養(yǎng)培育是離不開“產(chǎn)學研合作基地”這樣的存在的，也是為我國的經(jīng)濟發(fā)展建設開拓了更廣闊的一方天地。

4 結(jié)論

綜上，進行產(chǎn)學研一體化的教學升級改革是歷史推演的必然產(chǎn)物，而通過產(chǎn)學研一體化帶來的科研育人教學有多種培養(yǎng)路徑。進行發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變、科研資源的共享、培養(yǎng)路徑的融合等具體方法能夠很好地把教學產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級成為全能型科研育人基地。所以，應在我國范圍內(nèi)大力倡導產(chǎn)學研一體化的育人路徑。

參考文獻

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