STAD教學(xué)法在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：為了改進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果，筆者采用美國約翰·霍普金斯大學(xué)的合作學(xué)習(xí)專家斯萊文教授提出的STAD（學(xué)生成績分組法，英文全稱Student Teams Achievement Division）。將學(xué)生按成績分組，為了讓學(xué)有余力的學(xué)生愿意也有條件幫助其他人完成任務(wù)，在小組成員間形成了五種積極的相互依賴關(guān)系，本文主要闡述了筆者對STAD（學(xué)生成績分組法）在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂小組合作教學(xué)實踐中的研究成果。

關(guān)鍵詞：STAD;小組合作;計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

筆者通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中存在“有學(xué)生游離、有學(xué)生主導(dǎo)、有學(xué)生搭便車”等現(xiàn)象，如表1所示。

為了改進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果，采用美國約翰·霍普金斯大學(xué)的合作學(xué)習(xí)專家斯萊文教授提出的STAD（學(xué)生成績分組法，英文全稱Student Teams Achievement Division）。將學(xué)生按成績分組，一般4人分為一組，受班級人數(shù)限制個別小組會是5人。課上所有學(xué)生完成相同的任務(wù)，為了讓學(xué)有余力的學(xué)生愿意也有條件幫助其他人完成任務(wù)，在小組成員間形成五種積極的相互依賴關(guān)系。

1 角色相互依賴

組織小組各成員寫出10-20種最喜愛的食物、水果或旅游景點，取其交集作為小組名，讓每個成員都對自己所在的小組有認(rèn)同感。

2 獎賞相互依賴

小組的獎勵基于個體責(zé)任，四人組一個成員按時保質(zhì)完成任務(wù)所有組員+2.5分，兩個成員按時保質(zhì)完成任務(wù)所有組員+5分，……五人組一個成員按時保質(zhì)完成任務(wù)所有組員+2分，兩個成員按時保質(zhì)完成任務(wù)所有組員+4分，依此類推。所加分?jǐn)?shù)均計入“過程考核”中的“課堂表現(xiàn)”項內(nèi)，以累計最高分者的分?jǐn)?shù)作為本項考核滿分，其他人按比例折算。

3 目標(biāo)相互依賴

在學(xué)期初讓每個小組成員確定自己的奮斗目標(biāo)，如：本學(xué)年拿一等獎學(xué)金、二等獎學(xué)金或及格……。每個小組成員的“課堂表現(xiàn)”成績會影響其他成員的過程考核成績，每個小組成員為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)需要依賴于組內(nèi)同伴的努力。讓學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有組內(nèi)同伴的成功，個人的成功不能算真正意義上的成功。這種積極的相互聯(lián)系能夠讓學(xué)生明白，他們的工作需要怎樣做才能夠有益于別人，組內(nèi)同伴的工作需要怎樣做才能夠有益于大家。他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為其所在小組其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而樹立“人人為我，我為人人”的意識[1]。

4 外部對手相互依賴

利用小組間的相互競賽促進(jìn)小組內(nèi)成員的相互依賴，小組成員需要合作才能取得更好的成績。比如完成配置個人電腦任務(wù)時，每個小組成員都有三票，這三票投給自己認(rèn)為在班內(nèi)做的比較好的前三個小組。各小組成員為了讓自己組的作品能夠贏得更多票，就需要組內(nèi)成員協(xié)作確定配置需求，如用做學(xué)習(xí)兼娛樂還是商務(wù)辦公還是家用休閑……，利用網(wǎng)絡(luò)和實地調(diào)研完成面向需求的電腦硬件配置信息的搜集整理，課上利用模擬攢機(jī)網(wǎng)站完成配置，課后小組協(xié)作完成相應(yīng)的配置視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)臺，進(jìn)行自評和互評，小組成員之間因為與外部對手的競爭而形成相互依賴關(guān)系。

5 環(huán)境相互依賴

根據(jù)課程授課環(huán)境，讓同一小組的成員座位相鄰，便于討論交流，形成環(huán)境互賴[2]。

STAD教學(xué)法在小組內(nèi)給學(xué)生以很大的自主性，每個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中提供幫助或?qū)で髱椭?，傾聽、鼓勵他人的分享，理解別人所說的并且給予補(bǔ)充、總結(jié)、檢查，共同促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的成功，并從中習(xí)得交流技能、協(xié)調(diào)技能和領(lǐng)導(dǎo)技能。

總之，STAD型合作學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生提供了一個自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，更進(jìn)一步為學(xué)生提供了互相理解、互相合作、平等相處的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。它體現(xiàn)了更為鮮明的人際交往互動、實踐體驗的現(xiàn)代教育理念[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永剛.新課程改革背景下張掖市普通高中排球課教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的實驗研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

[2]王天仙.初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)等級評價的探索與思考[J].中外交流，2016（18）：162.

[3]張麗.“合作式任務(wù)教學(xué)法”在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用范式[J].科技信息，2009（12）：87.

項目：2016年中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項目課題“基于高職生認(rèn)知特征的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（項目編號：201615Y19）的階段性研究成果之一。

作者簡介：劉文紅（1972-），女，山東濰坊人，碩士，副教授，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。