駱永佳

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂，屬于一種新型教學模式，其對信息資源進行了充分利用，豐富了教學內(nèi)容，并且可以有效提升學生自主學習和探究能力，有助于優(yōu)化學生體驗，符合當下教育新形勢。把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中數(shù)學教學中，可以有效提升教學質(zhì)量，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。下文針對翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略進行深入分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中;數(shù)學教學;應(yīng)用策略

中圖分類號：G434;G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0186-01

引言：翻轉(zhuǎn)課堂，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，通過課下知識學習和課上交流討論，實現(xiàn)對知識和技能的學習和掌握，在課下學生可以合理安排自身的學習時間，在課上通過解答課下學習疑惑來完成教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有較高的靈活性，把其應(yīng)用到初中數(shù)學教學中，可以有效活躍課堂氛圍，突出以學生為教學主體，使學生可以活學活用數(shù)學知識，在提升學生數(shù)學能力的同時，還可以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，在實際教學中，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，靈活利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，進而從根本上提升教學質(zhì)量和效果，促進學生全面發(fā)展。

1?翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

翻轉(zhuǎn)課堂，主要是指教師制作教學視頻，課前把視頻推送給學生，指引學生對視頻內(nèi)容進行學習，對基礎(chǔ)知識進行預(yù)習。課堂上指引學生對更加深層次的教學內(nèi)容進行學習，進而提升教學效率和質(zhì)量。在該種教學模式，可以節(jié)省更多的課堂時間，使學生更加積極主動、專注的進行研討學習。教師不再利用課堂時間對基礎(chǔ)知識和信息進行講授，更多的課堂內(nèi)容需要學生課前自主完成，學生可以上網(wǎng)查資料，或者是學習教學視頻，可以有效調(diào)動學生的學習欲望和積極主動性，使學生可以全身心投入到課堂學習中，有效提升學生學習效率[1]。

2?翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

下文以“三角形全等的判定”為例，詳細闡述翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略。

2.1指引學生課前進行微課學習。在初中數(shù)學教學中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是離不開微課的，微課是實施翻轉(zhuǎn)課堂的有效課前學習輔助工具。因此，在課前活動中，教師可以利用微課，對課前學習資源進行準備，對課前自主學習任務(wù)進行發(fā)布。學生在微課的引導下自主進行學習，并對學習任務(wù)進行完成，整理好學習過程中存在的問題，為課堂學習打下良好基礎(chǔ)[2]。

例如，在講解“三角形全等的判定”時，教師在課前設(shè)計時，可以利用微課的形式，把要講解的內(nèi)容，如什么是邊角邊定理？已知三角形ABC和三角形ABC中，AB=AB，BC=BC，∠B=∠B，問：這兩個三角形全等嗎？怎樣證明？已知三角形ABC和三角形ABC中，AB=AB，AC=AC，∠A=∠A，問：這兩個三角形全等嗎？怎樣證明？已知AD∥BC，AD=BC，求證：三角形ADC≌三角形CBA等內(nèi)容。把這些以微課的形式呈現(xiàn)給學生，要求學生課前自主學習，嘗試解答微課中的練習題。通過該種教學模式，可以有效提升學生自主學習能力，還可以為課堂教學打下良好基礎(chǔ)，有效提升教學效率。

2.2指引學生課中進行合作探究。在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學中，合作探究是最大的一個特點，結(jié)合學生課前學習情況，指引學生課中進行合作探究，可以有效促進師生之間的交流，有效提升學生學習效率。因此，在實際教學中，教師應(yīng)把學生作為教學主體，相信學生，通過問題確立和解答，對學生的學習效率進行提升，使學生可以在獨立思考和自主交流過程中，形成良好的探究意識，幫助學生形成良好的數(shù)學學習習慣。

例如，在講解“三角形全等的判定”時，教師可以收集整理學生在課前學習中存在的問題，如在SAS判定中，A是不是枝兩邊教教？若不是夾角，是對角，是否可以判定全等？緊接著，教師可以組織學生以小組為單位，集中討論這些問題，要求學生嘗試舉例對自己的觀點進行證明，然后指引學生結(jié)合相關(guān)習題進行說明。最后，教師可以利用多媒體設(shè)備，把該節(jié)課重點內(nèi)容和注意事項通過PPT的形成呈現(xiàn)給學生。通過這樣的教學模式，不僅可以突出以學生為教學主體，還可以幫助學生把零散的知識形成系統(tǒng)，有效提升教學效果。

2.3指引學生課后進行反思鞏固。在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課堂教學結(jié)束并不意味著教學的結(jié)束，還需要注重課后反思鞏固環(huán)節(jié)。通過課后反思鞏固，可以使教師對自身改進方向進行明確，有助于教師對以后的教學設(shè)計進行完善，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)[3]。并且，還可以使學生在鞏固練習中對知識靈活應(yīng)用能力進行提升，提升學生的學習效率，強化學生對數(shù)學知識的認識。因此，在課后，教師需要分析翻轉(zhuǎn)課堂實施前中后效果，并利用微課的形式，給學生展示幾道練習題，要求學生完成，通過開放性試題，可以有效鞏固學生所學知識。

結(jié)語：總而言之，在新課改背景下，在初中數(shù)學教學中，對翻轉(zhuǎn)課堂進行應(yīng)用，可以有效提升學生自主學習能力和探究能力，為學生以后的數(shù)學學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，還可以有效提升教學質(zhì)量和效果?，F(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師并沒有意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要意義，仍然利用灌輸式、填鴨式教學模式，嚴重影響到學生的全面發(fā)展。因此，在實際教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學理念，正確認識翻轉(zhuǎn)課堂的價值，并結(jié)合學生的實際學習情況和個性特點，通過科學合理的手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式組織學生進行數(shù)學學習，從根本上提升學生綜合素養(yǎng)和能力，更好的實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]劉國輝.淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用實踐[J].學周刊，2019（26）：76.

[2]劉穎.談翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用——以“解二元一次方程組”為例[J].數(shù)學教學通訊，2019（20）：49-50.

[3]孫偉海.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學設(shè)計中的應(yīng)用初探[J].科技資訊，2019，17（18）：129+131.