小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)低效現(xiàn)象淺析與改進(jìn)策略

吳勝

摘要：語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，在小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過程中，常存在一些低效問題。如學(xué)生對(duì)基本的音標(biāo)掌握不清，開口的積極性不高，還有一些學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)的連讀、節(jié)奏、停頓、斷句等都掌握的不是非常熟練。英語(yǔ)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過程非常機(jī)械，直接造成了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的低效現(xiàn)象。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的興趣，接著要通過有序的材料補(bǔ)充，使學(xué)生主動(dòng)接觸和更了解更多英語(yǔ)素材。另外，教師還要通過有效的方法指導(dǎo)，如自然拼讀法對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程豐富且有趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);低效;策略

分類號(hào)：G623.31

對(duì)一門新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們一般都是從語(yǔ)音訓(xùn)練入手，讓學(xué)生掌握了這門語(yǔ)言的發(fā)音之后，他們就會(huì)嘗試開始拼讀和認(rèn)識(shí)一些新的詞匯，在這個(gè)過程中逐步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們可以順利學(xué)習(xí)外語(yǔ)相關(guān)知識(shí)。然而在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)音訓(xùn)練的過程中取得的效果并不理想。很多小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的排斥心理，使得英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)非常低效。

1.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的低效現(xiàn)狀及原因分析

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言。而且英語(yǔ)的發(fā)音組成與漢語(yǔ)有很大的不同，所以很多小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中都存在一定的抵觸心理。很多小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)26個(gè)字母的發(fā)音也常常與漢語(yǔ)拼音相混淆。在這個(gè)過程中，即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)、多次教學(xué)和訓(xùn)練，并嘗試示范性引導(dǎo)，但是還是有很多小學(xué)生不能正確掌握英語(yǔ)的基本音標(biāo)。小學(xué)生在英語(yǔ)云學(xué)習(xí)中長(zhǎng)出現(xiàn)的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，音標(biāo)掌握不清。很多小學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過程中存在的一個(gè)嚴(yán)重問題就是將英語(yǔ)的發(fā)音不準(zhǔn)確，不能夠嚴(yán)格按照英語(yǔ)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)來(lái)發(fā)音。部分英語(yǔ)發(fā)音以漢語(yǔ)拼音簡(jiǎn)單替代，造成英語(yǔ)發(fā)音極不標(biāo)準(zhǔn)。如“th”的發(fā)音[θ]或[?]，應(yīng)與漢語(yǔ)的“s”和“z”相區(qū)分，但很多小學(xué)生都分辨不清。

第二，很多小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的開口發(fā)音習(xí)慣。因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的發(fā)音不熟悉，所以很多小學(xué)生害怕犯錯(cuò)，進(jìn)而沒有開口訓(xùn)練的意識(shí)。教師在課堂上領(lǐng)讀或提出問題與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往閉口不答，或者是低頭與其他同學(xué)小聲交談，與教師的配合度不夠。

此外，在中低年級(jí)學(xué)段對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)主要側(cè)重于語(yǔ)音訓(xùn)練，書寫的任務(wù)非常少，所以很多小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不重視。

2.優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略分析

隨著核心素養(yǎng)理念的深度推進(jìn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師不能對(duì)學(xué)生開展灌輸式教學(xué)，而是要更好地落實(shí)以人為本，充分激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)小學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)音訓(xùn)練的積極性。

2.1以生為本，充分激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過程中，教師不能單純從領(lǐng)讀、跟讀的方向入手，對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)音訓(xùn)練，而是要積極踐行以生為本，以豐富多元的教學(xué)方式，更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)等信息化手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以將語(yǔ)音教學(xué)與一些兒歌動(dòng)畫、視頻展示等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們邊看邊學(xué)，以新穎生動(dòng)的形式掌握英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音，觸發(fā)學(xué)生開口模仿的積極性。

2.2有序補(bǔ)充閱讀材料，豐富語(yǔ)音學(xué)習(xí)的形式

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師單純圍繞課內(nèi)的素材，對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)音訓(xùn)練。因?yàn)樾枰虒W(xué)的內(nèi)容就會(huì)比較少，將會(huì)是課程推進(jìn)帶有很大的重復(fù)性，而機(jī)械枯燥的反復(fù)性訓(xùn)練很容易影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這個(gè)方面，教師就可以在課前通過微視頻引導(dǎo)學(xué)生先開展先導(dǎo)習(xí)，在課堂上針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的一些障礙點(diǎn)進(jìn)行有序推進(jìn)，同時(shí)為學(xué)生引入豐富的課外閱讀資源，如繪本、圖片、兒歌等，讓學(xué)生們?cè)谟^看、聆聽、演唱、律動(dòng)的過程中，掌握英語(yǔ)的基本音標(biāo)和單詞發(fā)音，同時(shí)形象生動(dòng)的方式還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的形象化記憶，使學(xué)生的詞匯量越來(lái)越豐富。

2.3開展有效的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，音標(biāo)是一個(gè)重要基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有非常重要的意義。教師要首先引導(dǎo)學(xué)生明確這一問題，接著對(duì)學(xué)生開展有效的方法指導(dǎo)，如在課堂中引入自然拼讀法。讓學(xué)生們自主在詞匯閱讀、關(guān)聯(lián)詞匯記憶的過程中掌握英語(yǔ)的一些音標(biāo)和讀法。此外，可以引入一些有趣的教育游戲，讓學(xué)生們通過開火車讀單詞、你比劃我猜、對(duì)話改編等方式，將詞匯和音標(biāo)的訓(xùn)練與游戲融合在一起。營(yíng)造生動(dòng)多次的語(yǔ)言應(yīng)用情景，從多個(gè)維度帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)音訓(xùn)練的積極性。同時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)開展豐富而具體的特色化點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的付出、努力和創(chuàng)意，同時(shí)提出自己對(duì)學(xué)生中肯的學(xué)習(xí)建議，使學(xué)生可以越來(lái)越有勁。

總之，小學(xué)階段很多學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之他們對(duì)英語(yǔ)比較陌生，所以在學(xué)習(xí)中存在低效問題在所難免。教師不僅要對(duì)學(xué)生開展標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音教學(xué)，更需要充分落實(shí)以生為本，采用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們循序漸進(jìn)掌握英語(yǔ)的發(fā)音技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英. 工欲善其事，必先利其器——小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問題及思考[J]. 好家長(zhǎng)， 2018（81）：83-83.

[2]張怡恬. 基于微課的英語(yǔ)語(yǔ)音課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2019（7）.

[3]李偉忠. 淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)低效的成因及對(duì)策[J]. 校園英語(yǔ)旬刊， 2018（9）.