新課程改革背景下小學(xué)教師課程觀研究

鄭斯文

摘要：隨著國(guó)家教育不斷受到重視，在當(dāng)前的新課程改革的大環(huán)境下，越來越多的人開始重視小學(xué)教師課程觀的研究，并且也開始重視培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，希望尋找一個(gè)多樣化的教學(xué)手段來幫助學(xué)生們掌握課堂上的知識(shí)，小學(xué)教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地提高自身的教學(xué)能力?；诖?，本文首先對(duì)新課程改革的相關(guān)概念進(jìn)行了闡述，并分析了新課程改革背景下小學(xué)教師面臨的問題，探討了在此大環(huán)境下的小學(xué)教師課程觀的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)教師;課程觀

1.新課程改革的相關(guān)概念

就目前來看，新課程改革主要是為了促進(jìn)我國(guó)的教育水平而出現(xiàn)的，它在一定程度上改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，事物在發(fā)展過程中總會(huì)得到不斷的完善和發(fā)展，其中可能存在對(duì)原本存在的事物的一系列的否定，在這些之前不存在的事物出現(xiàn)之后，人們就會(huì)產(chǎn)生一定的改變，如果不加以改變，就會(huì)產(chǎn)生許多的矛盾。新課程改革的出現(xiàn)在一定程度上使得我國(guó)當(dāng)前的教育模式發(fā)生了一定的變化，改變了原本的授課的內(nèi)容和方式，這都與教學(xué)的年數(shù)有著一定的聯(lián)系，對(duì)于教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的教師來說，他們的教學(xué)行為已經(jīng)定型，如果想要對(duì)其加以改變必然是十分困難的，往往需要教師在不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變自身的授課模式。

2.新課程改革背景下小學(xué)教師面臨的問題

2.1? 教學(xué)環(huán)境的影響

課堂教學(xué)對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)都起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于任何一門學(xué)科，課堂教學(xué)都十分關(guān)鍵，因此，在目前的教育環(huán)境中，教師應(yīng)該給予課堂教學(xué)足夠的重視。教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的影響較為深刻，在教學(xué)過程中，由于受到各種因素的影響，即使大多數(shù)教師支持新課程改革，但是由于受到環(huán)境的影響不得不放棄。實(shí)際上，大多數(shù)時(shí)候的小學(xué)教學(xué)課堂都處于一種沉悶的氛圍之中，學(xué)生們也都會(huì)覺得課堂氣氛十分壓抑，許多課堂情況下，學(xué)生和老師之間都缺乏有效溝通，一節(jié)課上下來也不進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生往往處于被動(dòng)的位置，這與學(xué)生主體性地位相違背，從而課堂學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。除此之外，我國(guó)的小學(xué)課程的教學(xué)壓力較大，學(xué)校對(duì)于教學(xué)設(shè)備的投入資金不足，教師上課的質(zhì)量也會(huì)受到影響。

2.2? 傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛

小學(xué)課程雖然看似十分簡(jiǎn)單，但是實(shí)際上整個(gè)教學(xué)過程并不僅僅只是教育學(xué)生們?cè)趺凑莆罩R(shí)，小學(xué)教師們還會(huì)影響到學(xué)生們的綜合素質(zhì)，一個(gè)良好的課堂教學(xué)同時(shí)還能為小學(xué)的其他科目的學(xué)習(xí)奠定牢靠的基礎(chǔ)。就目前來看，我們國(guó)家所實(shí)行的依然是應(yīng)試教育，大多數(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)課所實(shí)行的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講課學(xué)生聽課，老師們往往只關(guān)注學(xué)生能否掌握課堂上的知識(shí)，忽略了課堂之外的提升素質(zhì)的培養(yǎng)，這也使得許多的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，產(chǎn)生自卑感，這種教學(xué)理念是錯(cuò)誤的。在應(yīng)試教育這個(gè)大環(huán)境之下，許多學(xué)生每天都處在高壓氛圍中，面臨著極其激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這些都會(huì)在一定程度上就是他們的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生較大的影響。

2.3? 理論與實(shí)踐之間的矛盾

在小學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)能力以及教學(xué)水平在很大程度上受到教師自身的綜合素養(yǎng)的影響，只有提高理論素養(yǎng)才能夠幫助小學(xué)教師進(jìn)行更好的課程教學(xué)，將其應(yīng)用于實(shí)踐之中，同時(shí)又在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行理論的完善，理論與實(shí)踐兩者既是相互矛盾，同樣又是相互依存的、相互促進(jìn)的。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師們由于受到較多的壓力，在教學(xué)過程中努力想要提升教學(xué)質(zhì)量，但是由于對(duì)教學(xué)改革存在一定的不適應(yīng)，所以往往不敢完全進(jìn)行改變，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是由于在教學(xué)過程中教師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過于表面。小學(xué)教師只有先對(duì)新課程改革的相關(guān)內(nèi)容加以探討，才能夠在實(shí)踐中掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，從而提高自身的教學(xué)水平。

3.新課程改革背景下小學(xué)教師課程觀的發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的心靈往往還比較幼小，有許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，同時(shí)有一部分學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)并不了解，認(rèn)為學(xué)習(xí)很累。因此，要想解決這些問題，在小學(xué)課堂的教學(xué)過程中，老師可以適時(shí)結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際生活情況，將小學(xué)課堂知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行充分的結(jié)合。在當(dāng)前的新課改環(huán)境下，小學(xué)教師們都會(huì)對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行改變，這也促使學(xué)生們改變自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，在整個(gè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行各種各樣的教學(xué)方式，并制定出合理的教學(xué)流程，除此之外，老師還應(yīng)該給予學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度足夠的，這樣才能夠全面提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。只有保證教師對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行不斷的提高，才能解決不同的問題。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們國(guó)家的教育正面臨著新課程改革，這為教育事業(yè)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在整個(gè)新課改過程中，老師應(yīng)該及時(shí)摒棄舊的教學(xué)理念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和新的教學(xué)手段，將學(xué)生看作是整個(gè)教學(xué)過程中的主體，運(yùn)用一個(gè)符合當(dāng)今社會(huì)需求的教學(xué)手段。本文首先對(duì)新課程改革的相關(guān)概念進(jìn)行了闡述，并分析了新課程改革背景下小學(xué)教師面臨的問題，包括教學(xué)環(huán)境的影響、傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛以及理論與實(shí)踐之間的矛盾三個(gè)方面，對(duì)在此大環(huán)境下的小學(xué)教師課程觀的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了深入的探討，以此為我國(guó)新課程改革背景下小學(xué)教師課程觀的研究提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

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