探究語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳傳先

摘要：在新課程背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用。本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，然后針對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

前言：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要科目。在目前的教學(xué)中，由于受到多方面因素的影響，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很樂(lè)觀。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用，提高學(xué)生的課堂參與度，將學(xué)生的注意力有效的吸引到課堂教學(xué)之上，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往嚴(yán)格按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生布置大量的練習(xí)，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的能力難以得到真正的鍛煉，還會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量[1]。教師常常采用灌輸式的教學(xué)方式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上很少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣不但會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，很多教師都深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得課堂教學(xué)的氛圍非常沉悶。教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)語(yǔ)言非常缺少藝術(shù)性，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終影響課堂教學(xué)的效果。

二、語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用引導(dǎo)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)出來(lái)，教師要采用有效的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。在課堂教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們還記得我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？”在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)計(jì)劃，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，教師還要使用引導(dǎo)性的語(yǔ)言，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，提高學(xué)生的課堂參與度。教師要充分掌握學(xué)生的心理特征，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也增加語(yǔ)文課堂的活力。教師所使用的教學(xué)語(yǔ)言可以具有一定的幽默性，迎合學(xué)生在情緒上的變化，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教師使用的教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，但是要避免使用晦澀難懂的詞匯。在講解語(yǔ)段的過(guò)程中，教師使用的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生能夠更好的明確文章的大意，深化對(duì)知識(shí)的理解。

（二）應(yīng)用啟迪性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生潛能

小學(xué)生往往具有非常活躍的思維。因此，教師在教學(xué)中要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以免學(xué)生出現(xiàn)偏離教學(xué)主題的情況[2]。教師可以在課堂上使用具有啟迪性的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課的時(shí)候，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，正確、流利的朗讀課文，了解烏鴉喝水的過(guò)程，懂得遇到困難應(yīng)該認(rèn)真思考，積極想辦法解決的道理。在學(xué)習(xí)這一課之前，教師可以先為學(xué)生布置前置作業(yè)，讓學(xué)生通讀課，了解課文的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題。在教學(xué)生字之后，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，問(wèn)學(xué)生“這篇課文一共有幾個(gè)自然段？”然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀察插圖一邊細(xì)致的分析文章，向?qū)W生提問(wèn)：“烏鴉口渴了，它當(dāng)時(shí)是什么樣的感覺(jué)？烏鴉是怎樣找水的？找到了水，在喝不到水的情況下，烏鴉想到了什么辦法？”通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容和自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文的內(nèi)容，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用藝術(shù)性語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生自信

小學(xué)生的心理還不是很成熟，他們沒(méi)有很強(qiáng)的辨別能力和接受能力。倘若教師在教學(xué)中采用說(shuō)教的教學(xué)方式，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的困難，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。因此，教師在教學(xué)中要講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，多對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生對(duì)自我有更加清晰的認(rèn)知，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的心理特征，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，將學(xué)生的表現(xiàn)欲望激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生能夠在課堂上更加積極的進(jìn)行自我表達(dá)。由于學(xué)生之間存在著一定的個(gè)體差異性，教師對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是不同的[3]。對(duì)于在課堂上愿意積極回答的學(xué)生，教師可以對(duì)其說(shuō)：“你的表現(xiàn)力和挑戰(zhàn)自我的能力都很強(qiáng)，希望你在以后的學(xué)習(xí)中也能夠一直保持這種好品質(zhì)！”。對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以對(duì)其說(shuō)：“你的性格非常穩(wěn)重，對(duì)自己的要求也很嚴(yán)格，希望你在以后的學(xué)習(xí)中能夠更加積極的和其他同學(xué)溝通！”。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拈L(zhǎng)處和不足有更加明確的認(rèn)知，還能夠更加的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行合理的應(yīng)用，運(yùn)用引導(dǎo)性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用啟迪性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，運(yùn)用藝術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近教師和學(xué)生之間的距離，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬水英.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的有效思考[J].課程教育研究，2019（38）：156.

[2]務(wù)楠.潛語(yǔ)言藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（12）：114-115.

[3]惠虹雅.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師課堂語(yǔ)言的應(yīng)用藝術(shù)——以《北大荒的秋天》課堂教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（17）：58-60.