核心素養(yǎng)背景下如何打造小學語文高效課堂

夏旭

摘要：小學階段的語文核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)小學生的思維方法與思維能力，讓他們對事物有正確的認識，對生活中的問題能夠進行獨立思考并獨立解決。因此，語文教師要構(gòu)建高效的語文課堂，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。基于此，對核心素養(yǎng)背景下如何打造小學語文高效課堂進行研究，僅供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高效語文;策略

引言

小學語文教師想要實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)和構(gòu)建語文高效課堂的雙重目標，可以通過深挖教學內(nèi)容情感因素，采取靈活多樣的教學方法，讓語文課堂變得靈動、活躍，富有生命力。

一、小學語文核心素養(yǎng)相關概述

小學語文核心素養(yǎng)，主要是指把語文能力作為核心的一種綜合素養(yǎng)。小學語文核心素養(yǎng)主要包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力。語言理解能力，主要是指對文本的主要內(nèi)容進行讀懂，對文本表達特點進行了解，對優(yōu)美和有新鮮感的語言材料進行學習和積累，具有初步語感。語言運用能力，主要是指在特定語境中，結(jié)合任務要求，在口頭表達與書面表達中，通過對自己獲得的言語活動經(jīng)驗，進行順暢的交流。思維能力，主要是指在閱讀和表達中，自主思考，通過想象對客觀事物形成初步的認識和評判意識。初步審美能力，主要是指對漢字美進行感受，對人性美進行感受，具有初步審美體驗。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）探索趣味話題，促進學生語言構(gòu)建與運用

對于小學生而言，語言構(gòu)建與運用能力是語文核心素養(yǎng)的基礎。為了促進學生這一能力與素養(yǎng)的提升，在語文課堂教學中，教師應該更多地為學生創(chuàng)造語言表達的機會，更多地激發(fā)學生語言表達的欲望。從小學生的學習需求來看，激發(fā)學生的學習興趣是最為有效的方法。因此，在高效語文課堂的構(gòu)建過程中，教師要多尋找趣味話題，讓學生能夠積極地參與到課堂表達與互動中來。例如，我們在學習《小蝌蚪找媽媽》時，首先，教師可以將閱讀材料的故事情節(jié)用圖畫的形式展示出來;其次，教師鼓勵學生在小組內(nèi)部以“看圖說話”的形式，將《小蝌蚪找媽媽》的故事講述出來;最后，各個學習小組再推薦一個隊員代表本小組面向全班同學將這一故事，繪聲繪色地講述出來。學生再以民主投票的形式選出本節(jié)課的“故事大王”。這種符合小學生特點與興趣需求的語言訓練方式將更容易得到小學生的認可與青睞。

（二）采取靈活多樣的教學方法，為學生核心素養(yǎng)奠定基石

教師在語文課堂教學時，要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，應講求科學的方式方法?？蓮囊韵聨c著手。第一點，教師對語文核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵和外延進行全面的研究和解讀，從而使語文課堂教學具備正確的指導思想。語文核心素養(yǎng)是指語言構(gòu)建和運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)作，以及文化傳承和理解。將該素養(yǎng)融入到語文課堂教學的目標和教學內(nèi)容中，并改進原有的教學理念和教學模式，讓核心素養(yǎng)在語文課堂中落地生根，結(jié)出碩果。教師在具體實施過程中，可以根據(jù)語文新課程標準和學生的實際狀況，靈活采用一種或多種教學方法，以充分發(fā)揮教學方法融合的功效，完成構(gòu)建小學語文高效課堂的目標。例如，筆者在教授《頤和園》一課時，就使用了多媒體創(chuàng)設情境。在上課之初，我先通過視頻的方式，展現(xiàn)了頤和園的四季風光及一些知名的景點。這種方式，給予了學生強烈的視覺和聽覺沖擊，把他們分散的注意力集中到課件中。為了提高語文教學效率，我還通過互動式教學法，以教師提問、學生解答;學生提問，教師或各組同學解答的方式，營造課堂氛圍。在本節(jié)課中，1組學生向2組學生提出了如下問題：請問頤和園名字是怎么由來的？你最喜歡頤和園的哪一個景點，請說明理由。這些問題頗具個性和趣味性，為了節(jié)省課堂教學時間，我會對這些問題進行篩選。

（三）充分發(fā)揮指引作用，鼓勵學生語言表達

小學生正處于發(fā)育的特殊階段，在該階段中教師需要幫助學生筑造學習之路，為學生指引正確的學習方向。在新課改背景下，教師想要有效立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，就需要多提供給學生一些語言表達的機會，進而使學生可以把學習的理論知識轉(zhuǎn)變成為語言實踐。在實際教學中，小學語文教材是立足核心素養(yǎng)的重要素材，因此教師需要結(jié)合學生的實際學習情況，延伸教材內(nèi)容，通過借題發(fā)揮，對學生的學習空間進行拓展，進而在使學生形成良好核心素養(yǎng)的基礎上，有效提升教學質(zhì)量和效率。例如，在講解“揠苗助長”、“亡羊補牢”時，在課前，教師可以指引學生進行預習，做好以下幾項工作：其一，對課文中的生詞進行查閱，對陌生字詞的讀音進行明確;其二，對課文進行通順朗讀，對課文內(nèi)容進行了解。在課堂教學中，教師需要對學生的實際預習情況進行檢驗，指引學生朗讀課文，進而提升學生的語言思維。并且還需要注重考查學生理解重點字詞的情況，進而提升學生的語言理解能力。然后，教師可以結(jié)合學生的預習情況，針對學生存在的共性問題和難點問題進行講解，進而提升課堂教學針對性。在學習完這兩則寓言故事以后，教師對學生進行開放性提問：通過學習這兩則寓言故事，我們學到了什么？這兩則寓言故事對于我們的學習和生活有什么意義？并組織學生進行分組討論。

結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在小學語文教學中，立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂是非常重要的，不僅可以提升學生的綜合能力和素養(yǎng)，還可以為學生以后的語文學習和發(fā)展奠定堅實基礎，進而有效提升教學質(zhì)量和效率。

參考文獻

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