淺談化學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

黃燕美

摘要：學(xué)生的興趣源自于具體情境，教學(xué)過程中課堂氛圍的活躍，學(xué)生注意力持續(xù)性的保持也需要情境。因此在教學(xué)過程中應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“想學(xué)”到“愛學(xué)”，由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”、“善學(xué)”。本文主要對如何以“境”制“活”展開研究，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情景? ? ? 課堂教學(xué)策略

1.通過實(shí)驗(yàn)，直觀情景

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)不僅可以活躍課堂氣氛，還可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情景，對于學(xué)生興趣，智力，創(chuàng)造性思維的開發(fā)無疑是一種有效的催化劑。充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，可以在課堂上穿插探究實(shí)驗(yàn)，趣味實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)，課堂上可補(bǔ)充幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：“清水變牛奶再變清水”——向澄清石灰水中吹氣，澄清石灰水就變渾濁，繼續(xù)吹又澄清了;“燒不爛的手帕”——用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點(diǎn)燃，當(dāng)火焰熄滅后，手帕完好無損。有的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景只適用于新課，其實(shí)不然，對于復(fù)習(xí)課，實(shí)驗(yàn)也是一筆創(chuàng)設(shè)情景很好的財(cái)富。例如在復(fù)習(xí)《物質(zhì)的檢驗(yàn)、鑒別與推斷》專題中，以“如何鑒別真假純凈水”實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入——分別去水樣，滴入硝酸銀溶液和稀硝酸，出現(xiàn)白色渾濁的是假的純凈水，此時(shí)學(xué)生不僅體驗(yàn)到化學(xué)的神奇，更是對Cl--、Ag+的檢驗(yàn)有了深刻的認(rèn)識。又如學(xué)習(xí)酸的通性、pH時(shí)，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。

2.聯(lián)系生活、觸發(fā)情景

從化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情景，不僅可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，變枯燥為生動(dòng);而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生覺得身上穿的衣服，呼出的一口氣都可以用化學(xué)去解釋，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識來解決實(shí)際問題。

在《燃料和熱量》教學(xué)中，以如何正確使用煤氣爐具，生火等日常生活片段入手解決如何使燃料燃燒更充分的知識點(diǎn);例如在《化學(xué)肥料》授課中，將兩盆同時(shí)種下的長得不一樣的五星花展示出來，然后通過一句諺語：莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家，引出教學(xué)內(nèi)容。又如在《化學(xué)元素與人體健康》教學(xué)中，可補(bǔ)充在煮菜時(shí)為什么要等菜快煮熟了才能加入食鹽來說明碘酸鉀在高溫下易分解，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上做到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。

三、運(yùn)用電教，視聽情景

有效課堂教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)不僅以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性、直觀性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能真實(shí)、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)化學(xué)中的微觀世界，使化學(xué)課堂的接受方式變?yōu)橐暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的接受能力。

化學(xué)發(fā)現(xiàn)-發(fā)展史、新聞報(bào)道、廣告、電影里的某一情節(jié)、FALSH、實(shí)驗(yàn)視頻、圖片等都可以作為多媒體創(chuàng)設(shè)情景的素材。例如在《二氧化碳和一氧化碳》的授課中，可先引入一則視頻：罪犯利用干冰升華的性質(zhì)擦掉獎(jiǎng)杯上的指紋，不留下任何的痕跡。這時(shí)引起學(xué)生的猜測，謎底到底是什么？進(jìn)而引出課題內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生便會恍然大悟，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。又如在《溶液的形成》教學(xué)中，可以引用農(nóng)夫果園的果汁廣告“喝前搖一搖”，既增添了趣味性，引起學(xué)生的共鳴，也能更好的說明溶液均一性、穩(wěn)定性。.在探究“原子內(nèi)部的奧秘”時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件，從內(nèi)到外依次演示原子內(nèi)部的原子核、質(zhì)子、中子、在核外作高速運(yùn)動(dòng)電子各個(gè)部分，并用FLASH模擬“α粒子轟擊金箔”實(shí)驗(yàn)，然后提出問題：“原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么樣？你能描述一下嗎？”多媒體形象地將原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)展示出來，學(xué)生一目了然，避免了教師過多的解釋。將多媒體技術(shù)有機(jī)滲透到課堂教學(xué)中，既突破了學(xué)生認(rèn)識的時(shí)空限制，使有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)得以展示，培養(yǎng)了學(xué)生自主收集信息的能力，又發(fā)揮了學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性;激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大了他們的信息量，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、問題引導(dǎo)，激發(fā)情境

法國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！苯處煹闹鲗?dǎo)性發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體性增強(qiáng)得越快，二者是互動(dòng)的關(guān)系，也是因果的關(guān)系。學(xué)生的主體性增強(qiáng)了，需要教師的培養(yǎng)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練。因此教師應(yīng)著力于如何去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得學(xué)習(xí)的能力，而不是填鴨式教學(xué)?？茖W(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情景、在情境中又設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)具備挑戰(zhàn)性，探索性并符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，呈階梯狀逐步上升的問題都利于引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。

例如在《氧氣》的教學(xué)中，利用多媒體展示魚兒在水中愉快地游動(dòng)和潛水員背著氧氣瓶在水中方能生存兩幅圖片，緊接著提問：這兩幅圖片暗示了氧氣具有什么性質(zhì)？對比的作用引起了視覺效果的沖突，學(xué)生不得而知氧氣能溶于水但難溶于水。又如在講解二氧化碳的性質(zhì)時(shí)可展示一個(gè)裝過澄清石灰水，壁上結(jié)有碳酸鈣的試劑瓶，向?qū)W生提出問題：大家出招幫我洗干凈這個(gè)試劑瓶？學(xué)生紛紛出招：拿水來沖洗，拿刷子來刷洗，拿洗滌劑來清洗，拿酸來潤洗……課堂氣氛一下子活躍起來，這時(shí)教師可以抓住時(shí)機(jī)提出問題：白色的垢狀物是什么？如何形成的？學(xué)生恍然大悟：是碳酸鈣。再提出問題：“碳酸鈣有哪些性質(zhì)？我們該如何除去？”如此循循善誘，學(xué)生自然會明白其中道理，避免了教師大費(fèi)周章的解說，同時(shí)將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來。

五、教材資源，再現(xiàn)情境

教學(xué)過程中， 可充分利用新教材中的“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查與研究”、“資料”、“討論”、“化學(xué)·技術(shù)·社會”等欄目， 同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┗瘜W(xué)事件， 為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的素材， 盡可能將實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，并且補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)與某些知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，模擬科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的情景。

總之， 將情境教學(xué)有效融入課堂中，能使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、會學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)

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