范會蓉

【摘 要】初中生物是一門嚴謹?shù)淖匀豢茖W(xué)，教學(xué)中既包涵著嚴謹深入的理論，也需要科學(xué)精確的實驗操作。如何解決好教學(xué)空間有限、教學(xué)設(shè)備不足等問題尤為關(guān)鍵。筆者感到，微課作為信息網(wǎng)絡(luò)時代下的新生產(chǎn)物，如同一縷春風，為生物教學(xué)的改革提供了源頭活水、豐富了教學(xué)方式，加強微課在生物教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】微課 初中生物 助推 教學(xué)質(zhì)效

微課，是信息網(wǎng)絡(luò)條件下產(chǎn)生的以短小為主要特點的教學(xué)資源，涵蓋了傳統(tǒng)和現(xiàn)代條件下多種形式的教學(xué)素材，比如文字、圖片、課件、動漫和視頻等。在初中生物教學(xué)實踐中成功引入微課，便于把零散的、抽象的知識以多樣化形式呈現(xiàn)，把重點知識和疑難問題以情景模式、視聽效果和碎片時間推送，既多方滿足了學(xué)生需要，也利于家長共同參與。

1、巧借微課導(dǎo)入，觸發(fā)學(xué)生興趣。

課堂導(dǎo)入，是每個教師在教授新的課程內(nèi)容時必然面臨的問題。理想的課堂導(dǎo)入，既能有效安撫學(xué)生情緒，快速集中學(xué)生的注意力，又既有效引導(dǎo)學(xué)生進入新的知識，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是講好一堂課的開端和基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常會遇到這樣的情景，老師在課堂上講得口若懸河、一板一眼，學(xué)生在座位上聽得中規(guī)中矩、一言不發(fā)，表面看整個過程非常嚴肅流暢，但實際效果并不理想。作為教師，在教學(xué)中恰當引入微課教學(xué)，能夠通過生動具象的圖片、音頻和視頻資料創(chuàng)設(shè)出有效情景，把生物課本中復(fù)雜的邏輯形象化、把抽象的知識直觀化、把靜態(tài)的概念的動態(tài)化，把虛擬的情景實體化，達到圖文一體、聲情并茂的效果，以此充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺和感覺，讓傳統(tǒng)的教學(xué)更加趣味十足、刺激感官、富有黏性。比如，在開展生物進化的相關(guān)知識教學(xué)前，教師就可以通過信息網(wǎng)絡(luò)搜集到動植物演化進化的相關(guān)圖像和視頻，剪輯制作成一個短小、生動的導(dǎo)入型微課，在課程開始前組織播放，同時提出與課程相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生帶著問題、帶著思考觀看微課，想一想視頻中都出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象帶來什么積極后果？這種直觀形象的教學(xué)導(dǎo)入，能夠在短時間內(nèi)抓住學(xué)生的眼球，喚醒學(xué)生的興趣點，進而鼓舞引導(dǎo)他們積極參與到教學(xué)活動當中，主動探尋生物進化的相關(guān)知識。

2、巧借微課呈現(xiàn)，具象疑難問題

生物課程本質(zhì)上是對大自然的一種學(xué)科探究和理論闡釋，學(xué)習(xí)和理解生物知識既要靠教師的深入淺出的理論講解，還要依賴于科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒灢僮鳌３踔姓n本中的生物知識，盡管是一些比較初級的框架和體系，但對于剛剛接觸生物知識的學(xué)生來講，仍然存在概念抽象、知識點零散的問題。教學(xué)中感到，許多學(xué)生在理解和把握這些問題上，總是覺得具象不足、邏輯不夠，顯得比較吃力。如何才能讓學(xué)生快速理解和掌握新的知識？作為教師，除了認真做好理論上的理解和備課，還應(yīng)當巧妙地借助微課教學(xué)資源精、教學(xué)時間短、教學(xué)形式活的特點和內(nèi)容生動、簡單明了的優(yōu)勢，把微課的設(shè)計和運用集中在重點知識的闡釋上，集中在疑難問題的破解上，剪輯制作出主題更鮮明、目的更明確、針對更突出的短小教案，讓疑難的問題簡單化、抽象的內(nèi)容具體化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。比如，教師在講解青蛙的生殖和發(fā)育過程時，如果只是按照傳統(tǒng)的理念和授課模式，單純地采取文字闡述和理論解析，盡管也能把這個過程講解和表述得比較清楚，但作為學(xué)生，理解起來仍然有一種看不見、摸不到的抽象感。對此，如果教師能夠利用多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，通過搜集與此相關(guān)的內(nèi)容，把這個過程用圖象、視頻、動畫的方式有機排列，具象地展示和呈現(xiàn)出來，學(xué)生就很容易理解和掌握。再比如，植物的光合作用是一個復(fù)雜抽象的過程，教學(xué)過程中需要開展多個探究性的實驗操作，但由于課時和條件的限制很難一一做到，如果采取微課的形式在課堂上動態(tài)演示，則能夠讓學(xué)生在模擬過程中產(chǎn)生形象的認知，理解光合作用的實質(zhì)。

3、巧借微課拓展，深化教學(xué)效果。

客觀地講，初中生物所涵蓋的知識內(nèi)容是非常豐富和深刻的，而老師在課堂上的教學(xué)時間和空間必竟是十分有限的，如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進一步向課外拓展延伸，向自主探究牽引，是每個教師都必須關(guān)注的重點和難點。事實上，初中生物教材上的知識，只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了生物科學(xué)中的一個或幾個例子，是生物知識的引子，也是生物科學(xué)的濃縮，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)鍵是要學(xué)會舉一反三、觸類旁通。微課作為一種新的教學(xué)方法和形式，通過圖片和音視頻資料把碎片化的知識和相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有效聯(lián)結(jié)，能夠在較短的時間和有限的空間為學(xué)生提供豐富多樣、直觀形象、清晰生動的教學(xué)資源，讓學(xué)生在潛移默化中獲取更多的信息，在輕松愉悅中得到啟示提升。比如，教師在講授植物的結(jié)構(gòu)時，為了能給學(xué)生還原出真實的效果，可能需要在植物生長的季節(jié)采集和制作標本，但因為時隔太久，到觀察和使用時又不再鮮艷和立體，如果恰當?shù)匾胛⒄n教學(xué)，提前錄制或者下載制作相關(guān)的解剖微課，再結(jié)合標本進行講解，就能通過現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)達到還原真實、生動立體的效果。除此之外，微課依托網(wǎng)絡(luò)運行和擴散這一特點，也更好地解決了教學(xué)活動的時間和空間問題。隨著信息網(wǎng)絡(luò)社會的發(fā)展和智能手機的廣泛使用，微課的教學(xué)活動打破了傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時空限制，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計制作出時間短小知識集中、符合學(xué)生心智特點的微課，上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以選擇在有網(wǎng)絡(luò)的任何地方、任何時間進行學(xué)習(xí)，不僅能夠滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，有效拓寬學(xué)習(xí)的時空，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。

總之，微課在生物教學(xué)中的引入和運用，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然趨勢，也是學(xué)生的迫切需求。作為新課程改革背景下的教師，一定要緊跟時代步伐，搭建平臺，拓展舞臺，特別是善于抓住學(xué)生的關(guān)注點，教學(xué)知識的重難點，巧用微課豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)路徑，不斷助推初中生物教學(xué)的質(zhì)效。

參考文獻：

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