教師如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力

郝陶霞

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語學(xué)科素質(zhì)教育問題的核心，本文主要對(duì)教師在中學(xué)英語教學(xué)中的閱讀課教學(xué)以及課外閱讀指導(dǎo)的方法兩方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;閱讀課教學(xué);閱讀方法;課外閱讀指導(dǎo)

大家都知道，英語學(xué)習(xí)的綜合能力包括聽說讀寫四種技能，在這四種技能中，聽、讀屬于信息的輸入過程，說、寫屬于信息的輸出過程。而無論是在高考還是中考的試題題型中，除了書面表達(dá)外，其他的所有題目無一例外都考察到學(xué)生的閱讀理解能力。由此可見，對(duì)于教師而言，如何培養(yǎng)學(xué)生有目的的識(shí)別信息，選擇和歸納主要信息，逐步提高學(xué)生的閱讀能力便顯得非常重要。

我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出一套行之有效的方法，本文從課堂教學(xué)中對(duì)閱讀材料的處理，和對(duì)學(xué)生的課外指導(dǎo)兩方面進(jìn)行闡述。

一、閱讀課教學(xué)

很多教師在處理閱讀課文時(shí)，無論什么題材的文章，一律采用“讀單詞——教詞法——教語法——做練習(xí)”的模式。即通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識(shí)，將一段完整的優(yōu)美的閱讀材料分割成了若干部分，進(jìn)行字典搬家，倒也講授了許多基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽視了學(xué)生對(duì)語篇的理解，一段文章講完之后，老師講得口干舌燥，自我感覺相當(dāng)良好，而學(xué)生卻除了記筆記記得手眼酸麻之外，閱讀能力沒有得到一點(diǎn)提高，根本得不到對(duì)文章的整體理解更談不上欣賞文章的寫作技巧及韻味了。這就完全違背了課文的雙重功能：即學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)既掌握語言知識(shí)，又學(xué)習(xí)英語閱讀方法和技巧，并能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。這就需要教師在課堂上處理閱讀課的教學(xué)中做到：

（一）精心備課

備好課是上好課的前提。教師應(yīng)認(rèn)真研讀教師用書中的教學(xué)建議，準(zhǔn)確把握教材，精心準(zhǔn)備每個(gè)教學(xué)步驟，合理安排教學(xué)內(nèi)容的詳略比例，找準(zhǔn)教材與學(xué)生之間的共鳴點(diǎn)。

首先教師要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師在備課的過程中要根據(jù)不同體裁的課文設(shè)計(jì)出難度不同的問題，布置給不同程度的學(xué)生，要讓不同層次的同學(xué)跳一跳都可以摘到果子，從而體會(huì)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生對(duì)英語濃厚的興趣。

其次在目標(biāo)方面，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)有不同的要求，如在講解之后，基礎(chǔ)差的同學(xué)要求理解課文大意，并能脫離課本回答主要問題，中等生要求脫離課本復(fù)述課文，好學(xué)生能用自己的話從不同側(cè)面講述課文，并且就某一觀點(diǎn)闡述自己的看法。

（二）巧妙導(dǎo)課

新課導(dǎo)入要突出一個(gè)“奇”，一個(gè)“趣”。教師必須在新課導(dǎo)入上動(dòng)腦筋，采用多種形式，如聯(lián)舊引新，提問，講故事，觀看錄象，掛圖，畫簡(jiǎn)筆畫等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有一個(gè)總體印象，降低閱讀中的難度，激發(fā)其閱讀欲望。

（三）指導(dǎo)閱讀方法

在做好閱讀前的熱身之后，為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，教師要給出學(xué)生十幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，并對(duì)閱讀方法加以指導(dǎo)。常見的閱讀方法有：

1、略讀法。老師要先提出問題，讓學(xué)生帶著問題在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文進(jìn)行略讀，并迅速找出問題的答案。要求學(xué)生不要按常規(guī)逐字逐句的讀要快速閱讀，一個(gè)意群一個(gè)意群掃描，省略大量與所尋信息關(guān)系不重要的詞，短語或句子。此環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀技巧，提高他們的閱讀速度，獲取文章整體信息的能力。

2、查閱法。學(xué)生從文段中獲得所需的具體信息，可以不需要讀完 整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀，就是查閱法。這些具體的信息常常和5W和1H有關(guān)，即who，what，when，where，why 和how 有關(guān)，有時(shí)跟具體的數(shù)字，如長(zhǎng)度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯(lián)系。

3、根據(jù)上下文判斷詞義法：高考閱讀理解題中是允許有少量生詞出現(xiàn)的，這就要求學(xué)生在平時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地積累單詞，沒有一定的詞匯量作基礎(chǔ)和保障，英語的聽說讀寫譯等各項(xiàng)技能都無從談起。而遇到生詞時(shí)千萬不可心慌著急，甚至知難而退，要根據(jù)上下文的有關(guān)信息進(jìn)行猜測(cè)，判斷。

4、同義互釋法。在閱讀中要從備選項(xiàng)中找出與原文意思相近或相同的詞詞組或短語，它們可以互相解答互相替換。這就要求平時(shí)多積累，多留心，多在這方面進(jìn)行鍛煉，就能在出現(xiàn)變化時(shí)應(yīng)對(duì)自如。

5、判斷推理法。通過以上的方法，學(xué)生能解答許多問題，但有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)不止一個(gè)選項(xiàng)可以作為答案，這時(shí)就應(yīng)該意識(shí)到這是一個(gè)判斷推理題了。這就需要提醒學(xué)生在進(jìn)行推理時(shí)（1）一定要忠實(shí)于原文，要以文章提供的數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)、并列關(guān)系、從屬關(guān)系等事實(shí)和線索為依據(jù)，不能憑空想象，憑主觀判斷，憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)判斷。（2）要對(duì)文字的表面信息進(jìn)行分析，挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。（3）要根據(jù)文章的主旨和作者的意圖，選擇比較，去偽存真，做出深層的理解和全面的分析，進(jìn)行合理的判斷，選出切合文章主旨和作者意圖的最佳答案。（4）一般情況下，一些表達(dá)很絕對(duì)，片面的選項(xiàng)，文章中沒有提到的內(nèi)容也不可能是最佳答案。

（四）讀后精講

本層次任務(wù)是立足于全篇，對(duì)課文中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞匯，短語，句型和語法等知識(shí)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，并適時(shí)地融入語言知識(shí)，跨文化知識(shí)，這樣既能拓寬學(xué)生的視野，又增加了趣味性。然后讓學(xué)生提出閱讀中遇到的疑難問題，教師做必要的引導(dǎo)，點(diǎn)拔或給以方法上的指導(dǎo)。

二、課后閱讀指導(dǎo)

有了扎實(shí)的課堂閱讀教學(xué)作基礎(chǔ)，還需要學(xué)生大量的課外閱讀實(shí)踐才能把學(xué)生的閱讀理解能力真正的培養(yǎng)起來。英國(guó)語言學(xué)家韋斯特指出：“通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生大量地，廣泛地，快速地閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的行之有效的方法。學(xué)生課外閱讀量越多，他們?cè)谡n文中所學(xué)語言現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)率就越高，這不僅鞏固和擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，使他們獲取了大量信息，而且也提高了閱讀技巧，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀速度也自然越快，閱讀理解能力也就越強(qiáng)，閱讀興趣就越濃，從而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

要想達(dá)到以上目的，對(duì)課外閱讀材料選擇的指導(dǎo)也相當(dāng)?shù)年P(guān)鍵，所以必須堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：（1）思想性：內(nèi)容健康，是學(xué)生在閱讀中得到啟迪和凈化;（2）可讀性：選材按循序漸進(jìn)的原則，先易后難，嚴(yán)格控制生詞量;生詞一般為3%，防止過難，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。（3）趣味性：興趣是最好的老師。所選材料要形象，生動(dòng)，有趣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在中文方面也要博覽群書，特別是一些像《讀者》，《青年文摘》之類的雜志，會(huì)對(duì)學(xué)生有思維上的啟迪。

把課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合起來，既使學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握了文章主旨，獲取了大量信息，有使學(xué)生掌握了閱讀方法和技巧，達(dá)到了提高閱讀理解能力和綜合運(yùn)用語言的能力的目的，更為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語打下了切實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春洞.王才仁，戴忠信.英語閱讀論廣西教育出版社，1998

[2]柳思儉，淳于家主編。實(shí)用中學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式