情境創(chuàng)設在小學五年級數(shù)學課堂教學中的運用分析

皮靜

摘 要：小學生的數(shù)學思維還處于基礎的構建階段，很多新的數(shù)學思想和解題思維是學生所不曾接觸到的，為了讓學生在學習中可以更好的對知識進行理解，情景創(chuàng)設的教學方法就變得尤為重要，利用這種教學方式，將學生不曾熟悉的領域轉(zhuǎn)化為已經(jīng)非常熟悉的內(nèi)容，從而幫助學生利用日常生活中的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為數(shù)學學習中利用知識點解決問題的能力。本文以小學五年級的數(shù)學教學為例子，對于如何在數(shù)學教學中運用情景創(chuàng)設提出了一些淺顯的看法，以供參考。

關鍵詞：情境創(chuàng)設;小學五年級;數(shù)學課堂;運用策略

將情境創(chuàng)設引入課堂當中指的就是，教師要將生活中的小細節(jié)加入到課本教學當中，使課本上的學習內(nèi)容變得生動形象，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，從而使學生們的數(shù)學思維能力得到提升，進而提升他們的成績。這就需要教師拋棄舊的教學方式，通過情境創(chuàng)設這種新的教學模式，營造一個良好的學習環(huán)境，使學生學會自主學習。

一、在小學數(shù)學教學中應用情境創(chuàng)設的重要性

數(shù)學知識對于學生而言，相比較于實際問題，有著非常抽象的特點，在日常的學習中，學生理解數(shù)學思維和數(shù)學知識是一個難以克服的問題。尤其是在小學五年級的數(shù)學學習中，該階段所學習的內(nèi)容雖然也同樣來源于生活，卻又同前面所學習的知識不同，其隱藏于生活之中，需要學生采用簡單的數(shù)學思維，才能夠運用到生活中。正是因為這一問題，很多學生在數(shù)學的學習中，很難尋找到有效的方式進行學習，因此難以迅速的掌握學習的關鍵，而五年級的數(shù)學題目對于學生的綜合能力又有了新的要求，所以在該階段，學生容易因為對于數(shù)學邏輯思維習慣和新的數(shù)學內(nèi)容不理解，而逐漸喪失學習信心，為此，教師就需要針對這一現(xiàn)象，在教學工作的開展中，針對數(shù)學教學工作的規(guī)律進展，創(chuàng)造出相適應的情景模式，確保學生可以更好的利用生活中的經(jīng)驗，對于學習中各種數(shù)學知識和數(shù)學問題進行分析和探究，也就是在情景創(chuàng)設的教學模式下，教師將會更好的對學生的思維進行引導。

二、情境創(chuàng)設在小學五年級數(shù)學課堂教學中的運用策略

（一）設計生活情景，加強實踐教學

事實上，數(shù)學知識來源于生活又服務于生活，所以，小學階段作為學生學習數(shù)學的起步和萌芽階段，一定要明白這個基本的理念，而這就需要教師在實踐教學中根據(jù)教學的內(nèi)容為學生創(chuàng)設有效的生活情境來幫助學生學習數(shù)學知識，增加生活體驗，這樣一來，不僅能夠讓學生真正的意識到數(shù)學知識的價值和魅力，而且能夠養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活、解決問題的習慣。

比如，在教學“平行四邊形的面積”時，教師在課前為學生準備好了平行四邊形的卡片，在課上將這些卡片發(fā)放給全體學生，讓學生依照實物思考如何計算它的面積。先讓學生自己進行思考，在得出個人的結論之后。結成小組，每個學生在小組中發(fā)表自己的結論，看看是否和其他同學的一樣。在經(jīng)過小組討論之后，學生可能了解了一些。接著，教師進行演示，以割補的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形，因此推導出平行四邊形的面積等于底乘以高。然后，讓學生對卡片進行同樣的操作，體會其中的方法。通過現(xiàn)實的物品進行動手操作，有利于調(diào)動學生的思維，激活學生的大腦。我們要多設計生活情景，加強實踐教學，以此來激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學的效率。

（二）合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。對小學五年級學生這一群體而言，興趣和好奇心是他們對知識渴求的基礎和前提。教師在課堂開始前如果不能進行正確、積極具有激發(fā)性的引導，學生在課堂學習過程中會感受到枯燥無味。以前學生對數(shù)學知識提不起興趣，教師也沒有針對這種情況提出良好的改良措施，進行創(chuàng)新策略。因此，即使有的學生具有很濃厚的學習興趣也會因為教師教學策略運用不當使他們的興趣值逐漸降低。

對于過去枯燥無味的課堂所造成的教學質(zhì)量下降，教師可以開展研討會議，定期對教學質(zhì)量進行評估。例如，五年級教師在上分數(shù)這一課時需要在課前做好充分的準備，準備好相應的PPT以及彩色直觀的動畫效果，以備課堂上向?qū)W生展示教學。教師在課前應該收集相關的本節(jié)課所要用到的人物以及物品的資料，甚至有時可以通知學生協(xié)助教師共同進行準備，這樣也有利于學生開發(fā)自己的動手能力。例如，五年級老師可以在小學數(shù)學課堂上講一些著名數(shù)學家幼年時發(fā)生的故事，小學五年級學生可能更容易理解。如，數(shù)學老師在小學課堂中講述著名數(shù)學家高斯的故事，其小時候?qū)蠋煹奶釂柨偸怯X得疑惑，終于最后他自己動手提出疑問，和老師共同解決?；谶@樣的優(yōu)良品質(zhì)，高斯最終成為優(yōu)秀的數(shù)學教育家。

（三）創(chuàng)設互動情境

教學活動本身就是教師與學生進行互動交流的過程，只有師生間的良好互動才能使知識順利由教師輸送到學生，使得學生能夠?qū)⒄n堂所學知識內(nèi)化為自己的知識。因此，小學數(shù)學教師在教學中，應該積極與學生產(chǎn)生互動，從而創(chuàng)設良好的互動氛圍，促使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中積極主動地參與教學活動，并提高學生的數(shù)學學習效率。

例如，在學習了《分數(shù)的四則混合運算》這部分內(nèi)容以后，教師為了讓學生更加熟練掌握分數(shù)的運算方法，通過“開火車”的游戲來與學生進行互動練習。教師可以利用多媒體課件出示幾組習題，然后將學生分成幾組來玩開火車的游戲，讓各組根據(jù)座位的前后順序依次說出問題答案，計時看看哪組學生用時最少。如此一來，通過游戲加競賽的方式使得教師與學生之間、學生與學生之間形成了良好互動，使得課堂氣氛異?；钴S，學生在活躍的氛圍中思維得以激活并全面放開，使得學生的內(nèi)在數(shù)學潛力得以成功激發(fā)，從而促使學生熟練掌握了計算方法，并提高了學生的計算效率。

三、結束語

總而言之，有效地創(chuàng)設數(shù)學情境能夠使得數(shù)學課堂教學更為接近學生的實際生活，從而促使學生產(chǎn)生身臨其境之感，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，激發(fā)學生的數(shù)學思維。因此，小學數(shù)學教師在教學中，應根據(jù)具體的教學內(nèi)容來選擇適宜的情境加以創(chuàng)設，從而促使小學生能夠真正理解并掌握數(shù)學知識，使得小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得以不斷提高，進而達到提升小學數(shù)學教學效果的目的。

參考文獻

[1]何雄志.情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂教學中的運用探索——以五年級為例[J].數(shù)學學習與研究，2020（03）：66.

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