淺析初中信息技術(shù)教學(xué)中小班化教學(xué)的策略探索

周明遠(yuǎn)

摘 要：小班化教育是新世紀(jì)教育發(fā)展的一種教學(xué)方向，是教育現(xiàn)代化水平的一種標(biāo)志，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種新的途徑，也是地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度的必然趨勢(shì)，更是現(xiàn)代的、個(gè)性化和社會(huì)化交融的綜合性教育。文章探討了小班化課堂模式下的信息技術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);小班化教學(xué);策略;探索

一、教師可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生

在小班化教學(xué)模式下，由于人數(shù)較少的優(yōu)勢(shì)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)得到更多機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)、交流，對(duì)應(yīng)的會(huì)提高教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注程度，更容易培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

在信息技術(shù)課堂上，理論知識(shí)的講授占的比例相對(duì)較少，更多地培養(yǎng)學(xué)生的操作、動(dòng)手實(shí)踐能力。我們傳統(tǒng)的課堂，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)達(dá)到四五十個(gè)人甚至六七十個(gè)人，教師不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，課堂中一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，思考不足，產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而不愿意動(dòng)手操作;課堂提問、演示操作、交流發(fā)言時(shí)不能涉及到所有學(xué)生，從而讓部分學(xué)生失去了展示自我、被老師肯定、表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣得不到提高。目前學(xué)校普遍實(shí)施小班化教學(xué)，每個(gè)班級(jí)只有二三十個(gè)學(xué)生，這種模式讓授課教師有時(shí)間和精力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，可以手把手地去教少數(shù)不會(huì)操作的學(xué)生，從而保證每一節(jié)課卜來讓每位學(xué)生都能學(xué)有所獲。

二、師生進(jìn)行有效的信息技術(shù)交流

小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生數(shù)量少，教師管理方面比較輕松，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能夠做到有效的了解，有助于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，。因此，在實(shí)施小班化教學(xué)的過程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行有效的信息技術(shù)交流，何為信息技術(shù)交流甲主要是對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行了解，通過溝通、交流的方式及時(shí)地解決學(xué)生在信息技術(shù)操作中存在的問題，避免學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于信息技術(shù)操作是一個(gè)連貫的整體，無論學(xué)生在哪個(gè)操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生下一個(gè)操作的過程，因此，教師與學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)交流是非常有必要的。例如：在《制作網(wǎng)站》一課，學(xué)生制作網(wǎng)站的過程中，涉及到的內(nèi)容較多，像制作首貞＼應(yīng)用表格布局網(wǎng)貞結(jié)構(gòu)、給網(wǎng)頁添加動(dòng)感效果、制作交互功能的網(wǎng)頁框架網(wǎng)頁的制作、設(shè)置超鏈接，這些內(nèi)容看似獨(dú)立，但在制作網(wǎng)站的過程中都需要應(yīng)用到，學(xué)生對(duì)于哪部分掌握得不好都會(huì)影響網(wǎng)站制作的效果，而在學(xué)生制作網(wǎng)站的過程中，教師通過與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，能夠及時(shí)地解決學(xué)生制作網(wǎng)站中的困難，促進(jìn)學(xué)生順利完成網(wǎng)站的制作工作。

三、學(xué)生都能獨(dú)占教學(xué)資源

據(jù)了解，前幾年我縣的很多學(xué)校由于人多計(jì)算機(jī)少，個(gè)別學(xué)校甚至是兩個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，一個(gè)學(xué)生操作時(shí)另一個(gè)只能坐在旁邊看，一個(gè)學(xué)生操作結(jié)束后另一個(gè)同學(xué)才能坐過來。而且大多數(shù)學(xué)校由于文化課安排比較多，致使每周只能安排一節(jié)信息技術(shù)課。一節(jié)課由于時(shí)間有限，如果再除去教師的正常教學(xué)時(shí)間10到巧分鐘，留給每個(gè)學(xué)生在課堂上實(shí)際操作上機(jī)的時(shí)間就只有20多分鐘了。也就是說，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校一周的上機(jī)時(shí)間只有二十多分鐘，如果照此狀況發(fā)展下去，信息技術(shù)課的開展對(duì)于學(xué)生來說是收不到任何學(xué)習(xí)效果的。一直以來，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，每周安排了兩節(jié)信息技術(shù)課，保證了學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的時(shí)間，使他們對(duì)計(jì)算機(jī)不再有“陌生感”和“神秘感”。

四、教學(xué)方式更加靈活

在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果大多數(shù)學(xué)生不會(huì)，全班學(xué)生可以一起聽教師講解、答疑解惑。試想如果教師講的知識(shí)學(xué)生們都會(huì)了、都懂了，那他還有什么興趣聽你繼續(xù)講授呢？此時(shí)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)便顯現(xiàn)出來：教師可以把不懂的幾個(gè)同學(xué)叫到身邊，讓他們圍著教師一起來看教師如何操作和講解……運(yùn)用這樣的為一法，可以使其他已經(jīng)領(lǐng)會(huì)的學(xué)生學(xué)到更深層次的知識(shí)，不會(huì)的學(xué)生再學(xué)一遍知識(shí)，將根基打牢。目前，我校各班級(jí)大多分成4個(gè)小組，每小組3名同學(xué)，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，教師可以用分組的為一法來組織教學(xué)。不僅能夠培養(yǎng)同學(xué)間互幫互學(xué)的良好學(xué)風(fēng)，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和感染力。

五、促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小班化模式下的教學(xué)與傳統(tǒng)的大班額授課模式相比，其中最顯著的特點(diǎn)是教師的“照顧面”擴(kuò)大，可以真正實(shí)現(xiàn)因材施教、“個(gè)別化教學(xué)”。在小班化模式下，由于班級(jí)人數(shù)較少，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長、知識(shí)能力水平等，使每一個(gè)學(xué)生都享有平等參與教學(xué)活動(dòng)和平等共享優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利。在課堂上學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。在課堂上教師可以隨時(shí)展示一些學(xué)生的作品，這樣既利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能使每個(gè)學(xué)生獲得史快的發(fā)展。

六、結(jié)束語

初中信息技術(shù)的小班化教學(xué)，學(xué)生能使夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源和教師的個(gè)別輔導(dǎo)及賞識(shí)，身心得到愉快的發(fā)展，能夠時(shí)時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅和與別人分享的快樂;教師也會(huì)有收獲感，從而更熱愛信息技術(shù)教育工作。