信息化背景下教師對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的影響

王天明

摘 要：信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是掌握學(xué)科知識(shí)所要具備的基本專業(yè)素養(yǎng)，掌握學(xué)科精髓，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，最終熟練掌握語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展，還需要教師跟上快速信息化步伐，帶領(lǐng)學(xué)生了解更寬廣的世界，探索更多未知的知識(shí)領(lǐng)域。本文主要探討在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的影響。

關(guān)鍵詞：信息化;學(xué)科素養(yǎng);教師素質(zhì)

曾看過(guò)兩幅漫畫，第一副漫畫：大象、綿羊、雞、鴨、魚等一群動(dòng)物圍在一棵掛滿果實(shí)的大樹旁，猴子教授拿著教鞭正在上課，旁邊黑板上的討論主題是：怎樣爬上大樹？ 第二幅漫畫：上半部分畫著一位圓形腦袋的老師，學(xué)生的腦袋夸張似的畫成了三角形、四邊形、五邊形、多邊形，形態(tài)各異，教室里掛著橫幅“歡迎新生入學(xué)”;下半部分仍然是老師圓腦袋老師，而學(xué)生們的腦袋清一色的變成了圓形，橫幅變成了“畢業(yè)歡送晚會(huì)”。漫畫寓意顯而易見，只是不知道作為教育界領(lǐng)導(dǎo)和教師看到兩幅漫畫后心里會(huì)有什么滋味。以下筆者從關(guān)注“培育學(xué)生的核心素養(yǎng)需要什么樣的教師”這一個(gè)話題談?wù)勛约簩?duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的點(diǎn)滴看法。

一、核心素養(yǎng)的界定

十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。這里的立德樹人可以理解為培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也即：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

二、教師應(yīng)該具備的素質(zhì)形成

正如前面漫畫中的“猴子教授”和“圓腦袋教師”，他們堅(jiān)守著成型的固定教育思維，他們的學(xué)生茫然地跟著老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻不考慮學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果。信息化的快速發(fā)展倒逼著現(xiàn)在的教育工作者。要改變現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從以下四方面著手：

（一）與社會(huì)信息化和教育信息化同步

網(wǎng)絡(luò)帶寬的不斷擴(kuò)容、信息化設(shè)備的日益更新普及，給教師提供了廣闊的資源空間。國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)各種教育資源的不斷充實(shí)，“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺(tái)不斷提供的優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)課件，教師可以輕松地獲得合適的教學(xué)資源。各地教育資源平臺(tái)也已納入政府行為，像湖北省襄陽(yáng)市的“襄陽(yáng)市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，海量的免費(fèi)的教育資源和方便的互動(dòng)空間，縮短了備課時(shí)間、減輕了教師備課負(fù)擔(dān)，增加了課堂容量、提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）與優(yōu)秀教師同步

為什么上同一內(nèi)容的英語(yǔ)課，你的課堂氣氛沉悶、聽別人的課卻感到輕松愉快？也許這就是“一桶水與一碗水”的區(qū)別。參加必要的自修和培訓(xùn)是保持自己不落伍、領(lǐng)先別人一步的不二法寶。無(wú)論是新教材培訓(xùn)、教法技能培訓(xùn)，還是課件制作培訓(xùn)（如PPT的編輯，微課的制作等），掌握了一門技術(shù)，就不容易落伍，即使某項(xiàng)技術(shù)需要更新?lián)Q代也會(huì)很容易上手。我們甚至還要把自己由“單一學(xué)科型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科型教師，這需要更多的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活同步，

傳統(tǒng)的教學(xué)著眼點(diǎn)局限于知識(shí)的傳授，這種重學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，重學(xué)生眼前考得好而忽視學(xué)生整個(gè)人生發(fā)展的教學(xué)行為，抑制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，剝奪了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造性，造成了學(xué)生知識(shí)掌握多，解題能力強(qiáng)，而態(tài)度、價(jià)值取向、動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題實(shí)際能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面相對(duì)薄弱。在學(xué)校我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，體質(zhì)差，審美取向低俗，生活常識(shí)的實(shí)際運(yùn)用讓人懷疑他們的智商，同學(xué)之間冷漠無(wú)情，失去了本應(yīng)有的純真友善等等。應(yīng)該在教學(xué)管理中，制定可實(shí)施的、符合本地教育實(shí)情的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音、體、美等科目進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。如開展“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀”、“戲曲進(jìn)校園”、“足球進(jìn)校園”等活動(dòng)在常規(guī)教學(xué)中的比例可以適當(dāng)加大和傾斜。

（四）教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換

筆者認(rèn)為，教師角色的轉(zhuǎn)變首當(dāng)是需要保持一定的不斷學(xué)習(xí)力。“這世界變化太快”使我們感同身受。教學(xué)新常態(tài)下，教師的角色正在改變，原來(lái)單一的“授業(yè)解惑”角色加入了新的元素，如我們經(jīng)常提出的“把時(shí)間還給學(xué)生”、“增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性”，對(duì)教師要求的角色是“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、示范者、扮演者、組織者、協(xié)調(diào)者、參與者、促進(jìn)者、未來(lái)社會(huì)人才的建設(shè)者”。新元素和新角色的增加給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師不得不接受不斷產(chǎn)生的新生事物和生活方式。如互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)死角普及使學(xué)生之間的溝通方式更加多樣化，他們不愿接受父母老師的陳詞濫調(diào)。教師可以利用新生事物，以新的溝通方式和學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行交流。例如微信、QQ、家校通等。找準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，也就找到了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。

總之，知識(shí)教學(xué)要“夠用”，但不能“過(guò)度”。因?yàn)橹R(shí)教學(xué)過(guò)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。對(duì)于教師而言，這是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。教師必須明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方，這也是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)操作性不足的問(wèn)題已經(jīng)凸現(xiàn)出來(lái)，即將實(shí)施的“3+3”評(píng)價(jià)體系已為廣大學(xué)生開啟了一片曙光。

參考文獻(xiàn)：

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