1 研究背景及意義

目前動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)正迎來蓬勃發(fā)展的新時(shí)期。高校作為培育動(dòng)畫人才的主要機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著培育動(dòng)畫人才內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)及外在職業(yè)技能的重要職能;快速發(fā)展的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)亦對(duì)高校教育提出了更高的要求。在 2019 年 3 月到 6 月動(dòng)漫公司稀缺人才種類數(shù)據(jù)表中，專業(yè)型人才占據(jù) 69.57%。而動(dòng)漫行業(yè) 3 到 6 月接收到的人才簡(jiǎn)歷數(shù)據(jù)表中，專業(yè)型人才僅占 8.7%，且 2019 年動(dòng)畫行業(yè)招聘，52.17% 的公司招聘到的人才質(zhì)量是低于預(yù)期的。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，動(dòng)畫教育產(chǎn)業(yè)的“紅火”現(xiàn)狀并不意味著動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)擁有了充足、優(yōu)質(zhì)的人才資源，高校教育與市場(chǎng)需求依舊存在一些顯著的矛盾。

河南的動(dòng)畫專業(yè)尚處在初期發(fā)展階段，省內(nèi)動(dòng)畫設(shè)計(jì)公司無論從數(shù)量、規(guī)模與綜合實(shí)力、或是經(jīng)濟(jì)效益來看，都與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)存在著不小的差距。但是在國(guó)家政策的大力扶持下，河南的動(dòng)畫發(fā)展有逐漸上升的趨勢(shì)。動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)主要集中在動(dòng)畫設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、影視后期合成及相關(guān)項(xiàng)目的工作。雖然目前河南有較多的動(dòng)畫公司，如河南西吉文化傳播有限公司，河南約克動(dòng)漫集團(tuán)，河南微表情動(dòng)漫公司，河南金秒動(dòng)漫公司，河南華豫兄弟動(dòng)漫集團(tuán)等知名公司。但目前動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的就業(yè)并不樂觀，多數(shù)動(dòng)畫專業(yè)的畢業(yè)生很難真正走向?qū)I(yè)對(duì)口的崗位，大多轉(zhuǎn)行進(jìn)入和設(shè)計(jì)相關(guān)的其他行業(yè)。從我院2015屆、2016屆學(xué)生的就業(yè)情況可以看出，大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入動(dòng)畫公司企業(yè)，部分學(xué)生選擇平面設(shè)計(jì)等其他設(shè)計(jì)崗位，有的學(xué)生轉(zhuǎn)行從事其他工作或自主創(chuàng)業(yè)。每年畢業(yè)生人數(shù)很多，但整個(gè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)市場(chǎng)人才仍然匱乏，滿足動(dòng)畫公司的人才少之又少，最主要的原因是動(dòng)畫人才達(dá)不到到動(dòng)畫公司的需求，人才供求之間出現(xiàn)了很大的矛盾，其中課程對(duì)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

鄭州科技學(xué)院已經(jīng)邁進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了不斷的改革，動(dòng)畫專業(yè)2018級(jí)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃在領(lǐng)導(dǎo)和同事共同努力下，經(jīng)過反復(fù)的錘煉和數(shù)次的淬火，已基本定型，有待出爐。專業(yè)培養(yǎng)人才的定位和專業(yè)特色也都已確定，課程體系的架構(gòu)和課程群的形成是急需要課程知識(shí)模塊來搭建，而知識(shí)模塊搭建的是否科學(xué)，將直接影響課程體系的優(yōu)劣，進(jìn)而會(huì)影響到培養(yǎng)計(jì)劃的成敗。

2 課程體系與教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)存問題分析

2.1 課程間呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，銜接整合不到位

經(jīng)過幾次培養(yǎng)方案的調(diào)整，較以前相比，課程體系逐漸趨向合理。但是目前較為嚴(yán)重的問題是基礎(chǔ)課程教育與專業(yè)課程脫節(jié)，理論課程與設(shè)計(jì)類課程之間呈割裂狀態(tài)，設(shè)計(jì)類課程之間存在分割和重置現(xiàn)象。每門動(dòng)畫設(shè)計(jì)類課程均需要包括設(shè)計(jì)構(gòu)思、草圖及模型、后期處理等。然而每門設(shè)計(jì)課程受課時(shí)量的限制，無法深入推敲，使得課程的教學(xué)始終處在一種趕時(shí)間的狀態(tài)，效果較差。其結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)過程很熟悉，但是設(shè)計(jì)過程中的每個(gè)步驟研究深入程度，各方面的能力都無法達(dá)到理想的水平。教學(xué)模式上，教師為完成教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的安排，需要保持完整的教學(xué)體系，而對(duì)本門課程如何與其他課程進(jìn)行銜接、整合等考慮不夠，這也加劇了各課程之間的割裂關(guān)系。

2.2 知識(shí)點(diǎn)的分散講解全面，知識(shí)整合尚有欠缺

現(xiàn)在的課程體系是以知識(shí)傳遞為目的，通過分解知識(shí)點(diǎn)確定課程設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)模式，尋找課題以鞏固相關(guān)知識(shí)。每個(gè)課程的任務(wù)聯(lián)系相對(duì)分散，以至于有限課時(shí)內(nèi)對(duì)問題研究不夠深入透徹，最終導(dǎo)致學(xué)生膚淺的掌握部分知識(shí)，以至于工作后沒有足夠的責(zé)任感及鉆研精神。如動(dòng)畫劇本創(chuàng)作、動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫制作、影視后期特效制作等，課程之間沒有連續(xù)性，過于分散，需要整合進(jìn)行課程的深入整體研究，在課程安排上應(yīng)該圍繞一個(gè)課題方向進(jìn)行，也就是項(xiàng)目帶動(dòng)式的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到知識(shí)點(diǎn)整合的完整性。

3 項(xiàng)目研究成果

3.1 建立崗位群與專業(yè)知識(shí)能力素質(zhì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

通過前期深入企業(yè)走訪、問卷調(diào)查的形式，進(jìn)行了詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研，主要為河南西吉文化傳播有限公司，河南約克動(dòng)漫集團(tuán)，河南微表情動(dòng)漫公司，河南金秒動(dòng)漫公司，河南華豫兄弟動(dòng)漫集團(tuán)等。這些公司具有專業(yè)對(duì)口、門類廣泛、用人經(jīng)驗(yàn)豐富等特點(diǎn)，具備調(diào)研樣本的典型意義。進(jìn)一步明晰了河南動(dòng)畫人才需求狀況，掌握動(dòng)畫專業(yè)崗位群的工作任務(wù)、工作項(xiàng)目、職業(yè)能力要求，研究動(dòng)畫的知識(shí)構(gòu)成、能力特點(diǎn)，建立了崗位群與專業(yè)知識(shí)能力素質(zhì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.2 構(gòu)建了以課題為中心的課程群的框架

通過建立崗位群與專業(yè)知識(shí)能力素質(zhì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確定課程整體知識(shí)架構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，建立以能力為目的的系統(tǒng)性課程體系，探索整體逐步推進(jìn)、重點(diǎn)突出設(shè)計(jì)課題研究性的教學(xué)方法，以課題為導(dǎo)向，分解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)專題研究，關(guān)注知識(shí)的深入整合。

教學(xué)體系內(nèi)形成一個(gè)系統(tǒng)而連貫的、具有不同層次的設(shè)計(jì)訓(xùn)練的一體化課程體系，需要打通基礎(chǔ)課程、理論課程、設(shè)計(jì)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的壁壘，對(duì)課程體系和教學(xué)模式優(yōu)化，使得課程之間形成延續(xù)性和支撐關(guān)系。基于此，建立以設(shè)計(jì)課題帶動(dòng)課程，構(gòu)建需求知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的統(tǒng)一、教學(xué)理論與課題實(shí)踐的統(tǒng)一、實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程體系和教學(xué)模式。其根本是以知識(shí)整合為目的，通過設(shè)定幾個(gè)不同領(lǐng)域的研究課題，將大學(xué)四年的專業(yè)課的學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，打破按照知識(shí)分類的課程設(shè)置方式，這無形中加大了教學(xué)改革的難度，要求專業(yè)教師務(wù)必統(tǒng)一思想，忌各自為政，要對(duì)學(xué)生作品的前因后果保持關(guān)注，根據(jù)先修課程和后續(xù)課程，認(rèn)真調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。

如在大一基礎(chǔ)繪畫學(xué)習(xí)階段，教師要根據(jù)動(dòng)畫專業(yè)的特點(diǎn)，多偏向構(gòu)成、透視、形體動(dòng)作和五官的繪畫練習(xí)，為下階段的造型設(shè)計(jì)打基礎(chǔ);大二的專業(yè)設(shè)計(jì)類課程，要結(jié)合項(xiàng)目帶動(dòng)式教學(xué)法，如選擇古代小故事題材的短片設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，從行業(yè)現(xiàn)狀入手，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)新風(fēng)格，洞悉市場(chǎng)走向的能力;大三的專業(yè)軟件課，則在前面的環(huán)節(jié)中繼續(xù)完成古代小故事題材的短片設(shè)計(jì)，其中要通過引入真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，查漏補(bǔ)缺，并通過對(duì)行業(yè)的全面了解，使學(xué)生找到適合自己的專業(yè)模塊，為之后的就業(yè)打基礎(chǔ);大四的實(shí)習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作，要注重將學(xué)生分流。一部分已經(jīng)進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生，要更加注重轉(zhuǎn)化學(xué)生作品的商業(yè)價(jià)值，另外對(duì)潛心畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己專業(yè)特長(zhǎng)的作品形式。

這樣的設(shè)計(jì)實(shí)踐過程就完整了。通過特定的課題項(xiàng)目將大學(xué)所學(xué)專業(yè)課程串聯(lián)起來，學(xué)生會(huì)一直關(guān)注自己的設(shè)計(jì)作品，并且不段的進(jìn)行修改，進(jìn)步。循序漸進(jìn)，一個(gè)傾注了學(xué)生四年心血的作品，學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)真對(duì)待，從而從根本上避免了學(xué)完一門課，丟掉一門課的情況。

根據(jù)動(dòng)畫專業(yè)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，將其劃分為 6個(gè)課程群，即基礎(chǔ)理論課程群、設(shè)計(jì)表達(dá)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程群、動(dòng)畫推廣課程群和專業(yè)拓展課程群。理清各課程群的總體教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)部各課程的分工合作關(guān)系，把動(dòng)畫實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)細(xì)化到各課程中，使之相互協(xié)調(diào)、相互彌補(bǔ)。分層次構(gòu)建每學(xué)期的設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)，分解成若干個(gè)相對(duì)完整并且互相支撐的小系統(tǒng)內(nèi)容。每個(gè)小系統(tǒng)重點(diǎn)解決某一個(gè)層次的設(shè)計(jì)需要解決的問題。同時(shí)數(shù)個(gè)小系統(tǒng)形成從低級(jí)向高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的螺旋式上升循環(huán)。學(xué)生修完一個(gè)小系統(tǒng)就能獲得解決該層次設(shè)計(jì)問題的主要知識(shí)和能力。各課程群按照能力培養(yǎng)由低到高、由淺入深的階段性模式安排，更有利于達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。在培養(yǎng)模式上，強(qiáng)調(diào)以課題為中心，有機(jī)地編排相應(yīng)的支撐知識(shí)，使學(xué)生在這些課題項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力，使幾大課程體系通過課題組合成有機(jī)的、相互聯(lián)系的整體。在教學(xué)模式上，引入“工作室 ”制，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深度和廣度。

參考文獻(xiàn)：

[1]?傅凱.動(dòng)漫速寫[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2015.8（10）.

[2]?梁利東，劉有余，王建彬.淺析工程教育專業(yè)認(rèn)證成果導(dǎo)向理念的正向?qū)嵤┓椒╗J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（8）.

[3]?張曉青，王君，王曉玲.本科一流專業(yè)OBE課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（6）.

[4]?夏瑜，龔聲蓉.基于OBE理念的數(shù)字媒體專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（4）.

[5]?秦旭劍.數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革探索[J].藝術(shù)教育，2015（2）.

[6]?鄒曉雪.創(chuàng)新型城市的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍建設(shè)研究 [D]. 合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：丁傳鋒，1983年10月出生，男，山東省聊城市，副教授，2010級(jí)碩士，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。

（作者單位：鄭州科技學(xué)院）