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      支架模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

      2020-10-20 00:07:41田世維
      廣告大觀 2020年3期
      關(guān)鍵詞:運(yùn)用策略寫作教學(xué)初中英語

      田世維

      摘要:初中的英語寫作教學(xué),需要學(xué)生通過不斷的寫作實踐,才能逐步積累并獲得提高。而在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用支架教學(xué)模式,能有效促進(jìn)學(xué)生的寫作實踐教學(xué)。本文主要針對“支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用”進(jìn)行探討,首先分析了支架教學(xué)模式的含義與主要環(huán)節(jié),并詳細(xì)探討了支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用實踐。

      關(guān)鍵詞:支架模式教學(xué);初中英語;寫作教學(xué);運(yùn)用策略

      一、支架教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

      支架教學(xué)模式是一種通過搭建支架,讓學(xué)生能夠在知識理解的基礎(chǔ)上,形成概念框架的一種教學(xué)模式。具體來說,支架模式教學(xué)主要可分為以下幾個部分的內(nèi)容:

      (一)支架教學(xué)模式之搭建支架

      搭建支架是整個支架教學(xué)模式的基礎(chǔ),教師在搭建支架的過程中,需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、接受能力等,進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計。為學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐,提供一個可供推演和借鑒的具體實例,讓學(xué)生的實例中建立概念框架。

      (二)支架教學(xué)模式之情境搭建

      教師在教學(xué)過程中,要針對概念框架的具體內(nèi)容,搭建相應(yīng)的教學(xué)情境,通過情境的導(dǎo)入,讓學(xué)生身臨其境的參與的到知識學(xué)習(xí)之中。特別是初中英語寫作這類實踐性強(qiáng)的教學(xué)活動,通過情境搭建能快速將學(xué)生帶入到教學(xué)活動之中,促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識探究,為英語寫作能力的培養(yǎng),打下良好的寫作實踐基礎(chǔ)。

      (三)支架教學(xué)模式之自主探索

      情境搭建之后,教師可以先講解知識要點(diǎn),并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。然后利用問題引導(dǎo)、項目教學(xué)等方式,讓學(xué)生帶著問題和項目,進(jìn)行自主探索并獲得知識積累,再通過舉一反三的拓展到其他的知識要點(diǎn)學(xué)習(xí)之中。整個過程需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,進(jìn)行自主性的探索【2】。

      (四)支架教學(xué)模式之合作學(xué)習(xí)

      小組合作學(xué)習(xí),也是支架教學(xué)模式中的重要內(nèi)容之一。學(xué)生通過小組之間的合作、討論,能有效補(bǔ)足自主探索中的不足。教師要鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式,交流自己的自主探索心得,并通過學(xué)生不同個體的思維碰撞,強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用,最終促進(jìn)整個團(tuán)隊整體學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。

      (五)支架教學(xué)模式之評價反饋

      評價反饋是整個支架教學(xué)模式的收尾環(huán)節(jié),需要教師對學(xué)生的搭建支架、情境搭建、自主探索以及合作學(xué)習(xí)等各個方面,進(jìn)行綜合性評估,從而讓整個支架模式形成一個有效閉環(huán),借此判斷教學(xué)工作是否達(dá)到預(yù)期效果,并通過評估反饋,促進(jìn)支架式教學(xué)工作的改善。

      二、支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用實踐

      以“Why do you like pandas?”這一章節(jié)的寫作教學(xué)為例,支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用實踐,主要分為以下幾個步驟。

      (一)搭建支架,根據(jù)支架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

      在教學(xué)之初,教師要根據(jù)支架理論進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計,制定科學(xué)的英語寫作教學(xué)計劃。從而確保整個支架式教學(xué)圍繞英語寫作過程來展開,并讓學(xué)生建立英語寫作的整體意識,避免出現(xiàn)后期自主探索與合作學(xué)習(xí)的跑題現(xiàn)象。教師通過教學(xué)設(shè)計,要幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的習(xí)作結(jié)構(gòu)與寫作框架,并鼓勵學(xué)生通過自主探索與小組合作的方式,用寫作學(xué)習(xí)來填充框架內(nèi)容,從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際,提高學(xué)生的寫作水平【3】。

      (二)創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生的寫作教學(xué)營造良好環(huán)境

      在初中英語寫作教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)合理的寫作情境,促進(jìn)學(xué)生在情境融入中,獲得良好的語言環(huán)境和寫作氛圍。例如在“Why do you like pandas?”這一章節(jié)的教學(xué)中,要求學(xué)生學(xué)會用what,、why、where等引導(dǎo)問句,學(xué)習(xí)和了解動物外形、習(xí)性及產(chǎn)地等,并能簡單描述喜歡的動物。教師在教學(xué)中可利用多媒體技術(shù),用視頻或圖文的方式,向?qū)W生展示英語語境下的動物,并要求學(xué)生以“animal”為主題展開學(xué)習(xí)實踐,讓學(xué)生在情境中更好的學(xué)習(xí)英語。

      (三)結(jié)合個人探索與小組合作,發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主動性

      情境搭建好以后,教師可以將學(xué)生按照實際情況進(jìn)行分組,并通過項目教學(xué)的方式,讓學(xué)生進(jìn)行“What animal do you like?”的主題探討,并完成一篇習(xí)作。學(xué)生可以根據(jù)教師要求,首先進(jìn)行自主探索得出結(jié)論,并完成習(xí)作。再通過小組討論的方式,對小組內(nèi)的習(xí)作進(jìn)行互相交流與借鑒。最后對習(xí)作進(jìn)行總結(jié)修改,并與其它小組進(jìn)行合作討論。

      (四)做好評價反饋工作,促進(jìn)支架教學(xué)效果的實現(xiàn)

      評價反饋是整個支架模式中的最后一環(huán),也是最重要的一環(huán)。良好的評價反饋,能夠起到畫龍點(diǎn)睛的效果。針對整個支架教學(xué)過程,教師可以結(jié)合學(xué)生自評、小組評價以及教師總評等建立完善的評價體系。同時評價要針對學(xué)生的寫作過程、英語用詞、作文語法等多個方面進(jìn)行有效評價【4】。若對評價有所爭議,教師要針對爭議點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)與解釋教學(xué),確保學(xué)生對課程內(nèi)容的充分理解。

      三、結(jié)束語

      綜上所述,支架模式在初中英語寫作教學(xué)中具有十分積極的作用,能夠通過情景創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并通過自主探究與小組合作深化對英語寫作的認(rèn)識,促進(jìn)英語寫作能力的形成。需要注意的是,整個支架教學(xué)模式中,教師要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用,通過對整個教學(xué)過程的把握,避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“跑題”現(xiàn)象。

      參考文獻(xiàn):

      [1]?李鴻杰.社會文化理論視域下英語寫作支架教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].高等職業(yè)教育探索,2019,18(02):48-53.

      [2]?張菡.基于支架理論的“以讀促寫”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2016,29(10):154-156+164.

      [3]?閆愛花.基于多模態(tài)和支架理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究[J].內(nèi)江科技,2015,36(08):75-76.

      [4]?鄔躍生.基于網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)和支架理論的大學(xué)英語寫作自主學(xué)習(xí)模式探索[J].課程教育研究,2015(22):94-95.

      (作者單位:遵義市湄潭縣大蘆學(xué)校)

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