中小學(xué)少數(shù)民族教師國(guó)語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于在職并且國(guó)語(yǔ)水平急需提高的少數(shù)民族教師來說，是十分重要的。在影響自主學(xué)習(xí)能力因素的基礎(chǔ)上，針對(duì)中小學(xué)民族教師自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可從教師角色、學(xué)員自主意識(shí)的培養(yǎng)、環(huán)境影響、遠(yuǎn)程課程建設(shè)等幾個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)民族教師;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，需要具備“自我學(xué)習(xí)能力”才能更新知識(shí)，拓寬知識(shí)面，在二語(yǔ)研究的過程中，有越來越多的人認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的結(jié)果主要取決于學(xué)習(xí)者本人，即“自主學(xué)習(xí)能力”是十分重要的。

“自主學(xué)習(xí)能力”目前來說還沒有一個(gè)研究者普遍認(rèn)同的概念，學(xué)者從不同的領(lǐng)域使用不同的術(shù)語(yǔ)對(duì)于其進(jìn)行了界定。Holec（1981.3）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。自主學(xué)習(xí)能力包含五個(gè)方面：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo);設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容;選擇學(xué)習(xí)策略;監(jiān)控者自身學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)[1]，Pritrich（2000）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力首先是學(xué)生為自己確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后調(diào)節(jié)、控制自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和行為。同時(shí)他認(rèn)為理想的自主學(xué)習(xí)能力是不存在的，他建議將自主學(xué)習(xí)能力按照性格、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理念和氛圍進(jìn)行分級(jí)[2]。“自主學(xué)習(xí)”主要涉及的理論為：建構(gòu)主義，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、情境性和社會(huì)性。主張學(xué)習(xí)不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是由學(xué)習(xí)主體主動(dòng)選擇，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工。

“自主學(xué)習(xí)”主要特點(diǎn)為：主動(dòng)性，即自己為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不再過于依賴教師和課程，現(xiàn)在提倡“終身學(xué)習(xí)”，即學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后也要持續(xù)學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”包括制定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，秉持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，持之以恒實(shí)施學(xué)習(xí)的行為，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法享有自主權(quán)，自己發(fā)起，自己完成并評(píng)價(jià)，而不是迫于外界的壓力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如今，教育水平和科技水平迅速提高，如果僅僅依靠在學(xué)校所學(xué)內(nèi)容，那么很快就會(huì)被社會(huì)所淘汰，只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷自我完善和發(fā)展。而教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)是最新知識(shí)的掌握者。對(duì)于教師古來就有“教學(xué)相長(zhǎng)”的說法，那么教師不能滿足于完成日常工作，還要不斷終身學(xué)習(xí)，并且是有系統(tǒng)有規(guī)劃的自我學(xué)習(xí)，教師職業(yè)的特殊性決定教師必需持續(xù)不斷地自主學(xué)習(xí)。本文的對(duì)象——需要提高國(guó)語(yǔ)寫作能力的中小學(xué)民族教師尤其如此。由于現(xiàn)在都用國(guó)語(yǔ)授課，這些教師如果無法較好掌握國(guó)語(yǔ)，那么也無法較好地完成授課工作，他們具有教師和受訓(xùn)學(xué)員的雙重身份，僅依靠寒暑假的短期培訓(xùn)來大幅提升國(guó)語(yǔ)水平是不現(xiàn)實(shí)的。但目前學(xué)員的自我學(xué)習(xí)現(xiàn)狀基本陷于停滯狀態(tài)。在訪談中，多數(shù)學(xué)員反復(fù)提到工作忙，課程多，任務(wù)重，毫無閑暇，因此他們沒有自我學(xué)習(xí)的計(jì)劃。但也有少數(shù)學(xué)員會(huì)有意識(shí)的自我學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)，只是他們并沒有制定詳細(xì)的計(jì)劃，明確的目標(biāo)。在職的學(xué)員工作和自主學(xué)習(xí)存在某種意義上的沖突，但學(xué)員要有效利用時(shí)間，提升自我學(xué)習(xí)能力，日積月累，國(guó)語(yǔ)必然有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

“自我學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)是以“學(xué)生為中心”，這不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師課堂講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，許多人在學(xué)校是好學(xué)生，可是沒了老師的要求和成績(jī)的壓力，就惰性十足。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，尤其在二語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。如果沒有好的語(yǔ)言環(huán)境，那么可以進(jìn)行自我創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)對(duì)于二語(yǔ)的良好興趣，有較強(qiáng)自我調(diào)控和約束能力，面對(duì)困難不屈不撓。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以從以下幾點(diǎn)著手：一、對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果的期望值。設(shè)定的期待不同，投入也不盡相同。一般來說，期待值越高，自我學(xué)習(xí)約束能力就越強(qiáng)，反之，期待值低，自我學(xué)習(xí)能力調(diào)控就越差。但是期待值并不是越高越好，過高的期待值會(huì)導(dǎo)致學(xué)員對(duì)于自己的評(píng)價(jià)過低，從而喪失學(xué)習(xí)的信心。既要有總的期待值，即終極目標(biāo)，又要有階段性的期待值。這樣學(xué)員才能腳踏實(shí)地地有步驟地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的期望一般包括了對(duì)于語(yǔ)言特點(diǎn)的了解，語(yǔ)言聽說讀寫四個(gè)方面的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度的設(shè)置等等，教師只有了解了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的期待值，才能幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立正確的自我學(xué)習(xí)方法和機(jī)制，并且對(duì)于學(xué)習(xí)過程做出正確評(píng)價(jià)和適當(dāng)調(diào)整。

一、策略

策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略以及情感策略，認(rèn)知策略指：重復(fù)、筆記、重組、聯(lián)想、推理和分析等基本的策略。美國(guó)心理學(xué)家佛萊維爾（Flavell）認(rèn)為元認(rèn)知是關(guān)于個(gè)體對(duì)自身認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)和意義，也可稱為檢驗(yàn)、調(diào)整和評(píng)價(jià)個(gè)體思維的能力。在元認(rèn)知前提下產(chǎn)生的策略即元認(rèn)知策略，是一種較為高級(jí)的認(rèn)知策略[3]。學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略的一種。元認(rèn)知策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有明顯促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)策略的制定包括了明確目標(biāo)的設(shè)定，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自我監(jiān)控的能力，學(xué)習(xí)策略是后天養(yǎng)成的，需要教師對(duì)此進(jìn)行一系列的訓(xùn)練，例如從每日計(jì)劃、每周計(jì)劃的制定與完成開始。這要求學(xué)習(xí)者對(duì)于本身要有充分的了解，包括時(shí)間、精力的分配，持之以恒意志的貫徹，按時(shí)完成階段目標(biāo)，學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)能夠?qū)で蠼鉀Q的方法。如果沒有制定適合自己的學(xué)習(xí)策略，那么花了大量的時(shí)間精力學(xué)習(xí)，收獲寥寥。情感策略指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等，懂得情感調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)中一些挫敗化為積極、樂觀的情感因素從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、培訓(xùn)教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）轉(zhuǎn)變觀念

盡管“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念不斷被提及，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，受到教材、進(jìn)度、教學(xué)方法等因素的影響，課堂還是以教師為主。教材的內(nèi)容與生活聯(lián)系不緊密，并且受到應(yīng)試教育的影響，很多教師看重MHK過級(jí)率，學(xué)生培訓(xùn)主要學(xué)習(xí)背詞匯、學(xué)語(yǔ)法，而不注重實(shí)際應(yīng)用能力，以上種種導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)無法“學(xué)以致用”。并且在授課的過程中，教學(xué)模式已經(jīng)固化，已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的興趣。所謂“以學(xué)生為中心”也只是在體現(xiàn)在課程的某個(gè)方面和某個(gè)階段。在真正的自主學(xué)習(xí)中，教師的角色不再是計(jì)劃的制定者，教學(xué)行為的執(zhí)行者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，開展一系列學(xué)生自我探究和合作的實(shí)踐活動(dòng)，在短期培訓(xùn)的過程中，教師不能一味的只講解培訓(xùn)的內(nèi)容，認(rèn)為培訓(xùn)結(jié)束就意味著工作結(jié)束了。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

要在培訓(xùn)的過程中，向?qū)W員介紹自主學(xué)習(xí)的含義，幫助學(xué)員樹立自主學(xué)習(xí)的信念，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到國(guó)語(yǔ)水平高低主要取決于自身，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，幫助他們制定出適合自己的、易于執(zhí)行的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)員介紹適合他們學(xué)習(xí)的教材和輔導(dǎo)書，借助現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，幫助他們辯證看待工學(xué)矛盾，擯除一些因素的影響，可在課堂上對(duì)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，要求學(xué)生合理分配時(shí)間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在面對(duì)面的培訓(xùn)結(jié)束之后，教師也要堅(jiān)持繼續(xù)承擔(dān)培訓(xùn)導(dǎo)師的角色，并且教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束之后，才是培訓(xùn)工作更為重要的環(huán)節(jié)，這時(shí)教師可以利用一些幕課、翻轉(zhuǎn)課堂的形式，也可以將一些學(xué)習(xí)課件上傳，供學(xué)生下載，不間斷地為學(xué)員布置作業(yè)，以檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果，在網(wǎng)上針對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解惑答疑，時(shí)常與學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式的交流，針對(duì)學(xué)員自控能力不足、自我管理和監(jiān)督不到位的情況，時(shí)常激勵(lì)學(xué)員和給予引導(dǎo)，實(shí)踐證明，如果教師始終支持和幫助學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)員有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。

三、學(xué)員身份的轉(zhuǎn)變

學(xué)員慣于依靠外界的因素促進(jìn)學(xué)習(xí)，即使是急切需要提高國(guó)語(yǔ)水平的教師，他們寄希望于培訓(xùn)制度的變革、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師的力量，從而使他們的國(guó)語(yǔ)水平有大幅提升。在訪談中，他們認(rèn)為自身工作壓力大，很多在崗教師一天六節(jié)、八節(jié)課，還要完成備課、改作業(yè)、開會(huì)等日常工作，假期有駐村等政治任務(wù)，還有家庭的負(fù)擔(dān)和孩子的照料問題。他們認(rèn)為自己分身乏術(shù)，沒有時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們說的困難是存在的，但在某種程度上被夸大了。自主學(xué)習(xí)需要投入很多的精力，更加重要的是需要幾年乃至十?dāng)?shù)年持之以恒的努力，許多人對(duì)此有著畏懼的心理，認(rèn)為這是一個(gè)極其艱巨的任務(wù)，認(rèn)為自己無法完成，因此遲遲無法落實(shí)到行動(dòng)上。由于師資力量無法滿足需要，因此所有的老師脫產(chǎn)幾年學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)這是難以實(shí)現(xiàn)的，并且即使是脫產(chǎn)幾年學(xué)習(xí)的教師他們回到工作崗位，如果在培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)不能經(jīng)常應(yīng)用，他們二語(yǔ)能力也在逐漸下降。因此脫產(chǎn)培訓(xùn)的學(xué)員國(guó)語(yǔ)水平未必好于堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的人。他們需要摒棄等和依賴的想法，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘自己的潛力，充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，為自己制定詳細(xì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且不打折扣地去執(zhí)行。通過實(shí)踐思考和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)作出調(diào)整，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自我管理能力，學(xué)員自身性格和情感因素對(duì)于自主學(xué)習(xí)也起著不可忽視的作用。

四、大力開發(fā)信息資源的建設(shè)

信息資源是自主學(xué)習(xí)中一個(gè)重要因素，指教材、電子書、學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)課資源等。如今，線上教育的發(fā)展勢(shì)頭較為強(qiáng)勁，線上教育即遠(yuǎn)程教育，這種利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)支持的師生分離的教育方式十分適合在職的人進(jìn)一步提高和學(xué)習(xí)。尤其在待培訓(xùn)人數(shù)較多和培訓(xùn)資源短缺的情況下，遠(yuǎn)程教育是一個(gè)緩解兩者矛盾的較好途徑。盡管如今的網(wǎng)絡(luò)有各種各樣的學(xué)習(xí)資源，如果放任學(xué)員甄選適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，既要耗費(fèi)大量的時(shí)間，效果也并不如人意，或者等學(xué)員學(xué)了一段時(shí)間才發(fā)現(xiàn)資料不適合自己，這對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性是個(gè)很大的挫傷。盡管教師可以針對(duì)線上教育給予學(xué)生一些指導(dǎo)，提供一些資源，但教師個(gè)人的力量有限，因此，由教育部門、學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)的機(jī)構(gòu)牽頭，開發(fā)一些網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)平臺(tái)十分有必要。這些網(wǎng)絡(luò)資源整合教學(xué)資源，將電子資源、音視頻作為教材的補(bǔ)充，而不是教材另一種形式的重復(fù)[4]，可以通過動(dòng)畫形式創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)員國(guó)語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，采用分級(jí)的理念，完成學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，并通過考試方能學(xué)習(xí)高一級(jí)別的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息資源能夠滿足學(xué)員對(duì)于學(xué)習(xí)資料的自主選擇、自我評(píng)定等需求，操作簡(jiǎn)單，管理機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)員權(quán)責(zé)明確。社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)校對(duì)于信息資源要有明確的規(guī)劃和布局，要構(gòu)建地區(qū)以上級(jí)別的網(wǎng)絡(luò)資源，可以實(shí)現(xiàn)地區(qū)之間的資源互享。鑒于學(xué)員自主學(xué)習(xí)最容易出現(xiàn)問題的是由于缺乏有力的監(jiān)督管理機(jī)制，因此學(xué)員或許會(huì)出現(xiàn)的一心多用的情況，例如一邊玩手機(jī)一邊刷網(wǎng)課學(xué)分，學(xué)員無法克服自身惰性，因此在信息資源的建設(shè)時(shí)要加大評(píng)價(jià)的力度，這不僅包括結(jié)果性評(píng)價(jià)也包括過程性評(píng)價(jià)，教師對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和學(xué)員自我評(píng)價(jià)以及學(xué)員之間的互評(píng)，教師要跟進(jìn)學(xué)員遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的熱情和采取一些積分的措施給予學(xué)員獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以采用一些即時(shí)通訊軟件和學(xué)員定期溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的不足，給予幫助建議和支持鼓勵(lì)。如果學(xué)員能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，那么就在相當(dāng)程度上解決了脫產(chǎn)與師資力量緊張之間的矛盾。

五、環(huán)境影響

（一）此環(huán)境指的是學(xué)習(xí)環(huán)境，包括了同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、同事的評(píng)價(jià)以及單位的支持力度。一同進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人都對(duì)自主學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，積極、認(rèn)真地執(zhí)行，“近朱者赤”，那么其他學(xué)員也能受到感染和鼓舞，對(duì)自主學(xué)習(xí)更加投入。學(xué)校對(duì)于學(xué)員自主學(xué)習(xí)所持態(tài)度對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性有很大影響。學(xué)校對(duì)于國(guó)語(yǔ)水平不達(dá)標(biāo)的學(xué)員不能僅采取批評(píng)打擊或用少發(fā)工資等處罰方式，更應(yīng)該采取激勵(lì)的態(tài)度，秉持對(duì)這些學(xué)員的信任，并且開展系列活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)員之間學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的熱情，例如國(guó)語(yǔ)演講比賽、國(guó)語(yǔ)寫作比賽、國(guó)語(yǔ)辯論比賽等，對(duì)于勝出者給予一定的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師對(duì)于國(guó)語(yǔ)的熱情。在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的環(huán)境，要求所有的教師和學(xué)生要講國(guó)語(yǔ)，并且鼓勵(lì)教師回到家中與家庭成員交流也使用國(guó)語(yǔ)。并且對(duì)于教師自主學(xué)習(xí)可以定期舉辦一些交流會(huì)，交流學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，探討學(xué)習(xí)中的問題。校本培訓(xùn)不僅是培訓(xùn)課本內(nèi)容，對(duì)于組織和安排教師自主學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步延伸，例如安排教師讀書，寫讀書筆記，交流讀書心得等，培訓(xùn)并不一味以講解的方式進(jìn)行。當(dāng)然組織教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，要嚴(yán)格考勤，勤于考核，而不是因?yàn)槎际潜拘＝處煻鴮?duì)于曠課等采取容忍的態(tài)度，久而久之，校本培訓(xùn)也就流于形式。并且教師的自主學(xué)習(xí)和日常教學(xué)工作必然有所沖突，需要學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和協(xié)調(diào)。

（二）家庭成員對(duì)于學(xué)習(xí)的支持度。如果家庭成員本身對(duì)于學(xué)習(xí)二語(yǔ)持支持態(tài)度，或者家庭成員自身求知欲強(qiáng)，積極上進(jìn)，激勵(lì)督促其他家庭成員有所作為，或者家中學(xué)習(xí)氛圍濃厚，那么學(xué)員的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性就強(qiáng)[5]。反之，家庭成員不支持學(xué)員自主學(xué)習(xí)，指責(zé)抱怨，持不理解的態(tài)度，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性必然大打折扣。少數(shù)民族教師在生活中承擔(dān)著照顧老人、照料孩子等壓力，閑暇時(shí)間及其有限，因此利用閑暇時(shí)間自主學(xué)習(xí)需要家人的支持和理解，并且家中學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)也起著不可忽視的作用。

自主學(xué)習(xí)需要強(qiáng)調(diào)的問題：一、改變教師和學(xué)員固有思維。教師從傳統(tǒng)的課堂授課內(nèi)容節(jié)奏的策劃者、課堂活動(dòng)的實(shí)施者變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和協(xié)助者，要以學(xué)生為中心，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)員也要具備自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自律學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分意識(shí)到自主學(xué)習(xí)決定著自身國(guó)語(yǔ)水平，并且堅(jiān)持不懈的有效率的學(xué)習(xí)。二、加強(qiáng)過程監(jiān)管，不能流于形式。

自主學(xué)習(xí)能夠大幅提高自學(xué)者的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)不是完全由學(xué)員摸索的自主學(xué)習(xí)，需要地區(qū)、學(xué)校、社會(huì)共同協(xié)作完善，自主學(xué)習(xí)機(jī)制的成熟還有一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

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基金項(xiàng)目：塔里木大學(xué)校長(zhǎng)基金課題TDSKYB1810

作者簡(jiǎn)介：劉利華（1978—），塔里木大學(xué)人文學(xué)院教師，籍貫：四川射洪，碩士，研究方向：國(guó)語(yǔ)教學(xué)