趙惠芳

摘? 要：幼兒階段是最先接觸教育的階段，這一階段的幼兒需要在教師的正確引導(dǎo)下形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而促進(jìn)幼兒健康穩(wěn)步成長。在幼兒教育階段，德育是最為重要的內(nèi)容之一，因此教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征和實(shí)際發(fā)展情況，有針對性地進(jìn)行德育教育。本文主要從德育教學(xué)的概述入手，深入剖析當(dāng)前幼兒教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而提出德育教學(xué)在幼兒教育中開展的途徑和策略，更好地塑造幼兒時(shí)期孩子的思維和教育。

關(guān)鍵詞：德育教學(xué)? 幼兒教育? 概述? 現(xiàn)狀? 途徑和策略

一、德育教學(xué)的概述

德育從廣義上看，指所有有目的、有計(jì)劃對社會(huì)成員在政治、思想和道德方面產(chǎn)生影響的活動(dòng)，包含社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等多個(gè)方面的內(nèi)容。德育從狹義上看，指學(xué)校的德育。學(xué)校的德育指教育者按照一定的社會(huì)或階級的需要，有目的、有機(jī)會(huì)、有計(jì)劃地對教育者進(jìn)行思想、政治和道德方面的影響和教育。受應(yīng)試教育的影響，家庭、學(xué)校教育主要的特征就是重視才智而輕視學(xué)生的德育教育，甚至有些人認(rèn)為現(xiàn)在的青少年是不堪重負(fù)，難以擔(dān)當(dāng)社會(huì)重任的一代人。眾所周知，有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，有才無德是危險(xiǎn)品。由此可見，德育教育的好壞程度不僅關(guān)系到個(gè)體的未來發(fā)展，而且會(huì)間接地影響到整個(gè)民族素養(yǎng)的水平高低，甚至?xí)绊憞艺w文明的優(yōu)劣發(fā)展?fàn)顩r。

德育教育是學(xué)校管理工作中難以割舍的重要組成部分之一，也是學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。幼兒時(shí)期是人生良好品德形成和培養(yǎng)的啟蒙時(shí)期，也是影響人生道德情操高低、品性優(yōu)劣的特殊階段。幼兒是國家的未來，是民族復(fù)興偉業(yè)的主要肩負(fù)者和責(zé)任人，是中華文明的傳承者和接班人。德育教學(xué)主要就是對受教育者的道德認(rèn)識(shí)、道德情感以及道德意志的培養(yǎng)，在幼兒心中播下良好的德育的種子，更好地規(guī)范受教育者的行為習(xí)慣，使他們成為有利于社會(huì)發(fā)展、有利于他人的人。在日常的授課過程中，教師可以開展各種各樣的活動(dòng)進(jìn)行幼兒教育，此時(shí)幼兒教育處于啟蒙階段，要更貼近幼兒的生活，開展德育教育，將德育的內(nèi)容潛移默化地滲入到幼兒教育的過程中。德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要保障和條件，德育是學(xué)生健康成長的條件和保障，是實(shí)現(xiàn)我國教育目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障，是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保障。綜合地運(yùn)用說服教育法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、陶冶教育法、品德評價(jià)法、角色扮演法、合作學(xué)習(xí)法等多種方法提高受教育者的思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)他們良好的品德。

二、當(dāng)前幼兒教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）幼兒教育優(yōu)質(zhì)資源不足

當(dāng)前的幼兒教育快速發(fā)展，但是也存在許多問題。優(yōu)質(zhì)資源少，公辦園分布不均勻，一些公辦園主要集中在老城區(qū)，幼兒園之間的學(xué)費(fèi)差距大，許多民辦幼兒園的保育費(fèi)翻番，這種幼兒教育優(yōu)質(zhì)資源不足的問題導(dǎo)致幼兒入園難、入園貴。

隨著各個(gè)行業(yè)競爭的激烈，幼兒園之間的競爭也變得越來越激烈，家長對于幼兒園的要求也隨之增多，但是公立幼兒園存在資金投入不足的現(xiàn)象，受到外部條件的沖擊和打壓，使得幼兒園的管理變得更加冗雜、煩瑣，一旦遇到問題，各個(gè)部門之間互相推諉，導(dǎo)致管理工作沒有責(zé)任到人，存在管理機(jī)構(gòu)職責(zé)重疊現(xiàn)象，導(dǎo)致有效資源的浪費(fèi)。處理事情的行政效率低下，而政府對于公立幼兒園加強(qiáng)了監(jiān)督和管理，這就導(dǎo)致幼兒園管理的側(cè)重點(diǎn)在幼兒園的行政事務(wù)管理方面，相應(yīng)就忽視了教育教學(xué)方面。而對于私立幼兒園而言，私立幼兒園場地封閉狹小，不利于幼兒身心健康的發(fā)展，玩教具數(shù)量不足，缺乏基本的教學(xué)資料，教師綜合素質(zhì)較差，保教水平低下，不能針對每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教育，管理不規(guī)范，教育觀念陳舊，教師用書、幼兒用書的訂購沒有固定的用書規(guī)定，有一些教科書只是為了應(yīng)付差事。

（二）幼兒教育管理不規(guī)范

許多幼兒園的準(zhǔn)入門檻較低，這就導(dǎo)致幼兒教育機(jī)構(gòu)之間存在參差不齊的情況。幼兒教育不屬于義務(wù)教育，幼兒教育的基礎(chǔ)性和普及性未能得到重視，公辦幼兒園數(shù)量少，而私立幼兒園的數(shù)量激增，但是更多的私立幼兒園的辦園目的是獲取經(jīng)濟(jì)利益。幼兒教育資源分配不均勻，幼兒教育因?yàn)槌青l(xiāng)之間的差距和區(qū)域之間的差距，受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡差距的影響，存在教育設(shè)施短缺的現(xiàn)象。高額的幼兒教育費(fèi)用，給家長帶來了較大的經(jīng)濟(jì)壓力，私立幼兒園與公立幼兒園相比缺少政府的經(jīng)濟(jì)扶持，相應(yīng)就提高了收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，增加了一些收費(fèi)的額外項(xiàng)目。一些幼兒園還存在安全隱患，有些幼兒園的設(shè)施簡陋，辦學(xué)環(huán)境不好，兒童好動(dòng)的行為習(xí)慣受到活動(dòng)范圍的限制會(huì)直接給幼兒帶來安全的隱患。

（三）幼兒教育師資數(shù)量不足

很多地區(qū)幼兒園的教師配備無法滿足教學(xué)的需求，特別是一些農(nóng)村幼兒園的教師層次普遍不高，有一些教師是半路出家，并沒有受過專門的正規(guī)教育，許多教師的小學(xué)化教育嚴(yán)重，而對于幼兒教育相對忽視，缺乏專業(yè)的幼兒教育技能，學(xué)歷層次和專業(yè)水平普遍偏低。許多幼兒園的師資力量不足，專業(yè)的管理人員也缺乏，有的幼兒教師甚至并不具備教師資格證，這就導(dǎo)致我國整體的幼兒教師水平偏低，師資力量和數(shù)量嚴(yán)重不足。

三、德育教學(xué)在幼兒教育中開展的途徑和策略

（一）運(yùn)用美工教育對幼兒教育進(jìn)行德育教育的滲透

可以采用美工區(qū)教育的活動(dòng)，這是對幼兒教育進(jìn)行德育滲透的主要方式之一。可以運(yùn)用美工區(qū)采取變廢為寶的方式，滿足兒童感受美的情感教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和思維能力，潛移默化地影響兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美、描繪美并創(chuàng)造美。美工教育給幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，凸顯幼兒的創(chuàng)造性主體地位，給幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童用不同的美術(shù)形式，大膽地表現(xiàn)。

可以用廢光盤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，首先教師先向?qū)W生介紹光盤的特點(diǎn)，主要就是由圓孔和圓形構(gòu)成，采用支架式教學(xué)，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生以圓孔為中心點(diǎn)，在自己接觸的事件和生活中找到特征相似的事物。幼兒教育的德育教育工作主要是受后天的影響產(chǎn)生，并逐步發(fā)展而來，美術(shù)教育在素質(zhì)教育中也起到至關(guān)重要的作用，通過美工區(qū)教育提供豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地健全幼兒的人格和和諧發(fā)展。藝術(shù)教育不是為了強(qiáng)化幼兒的服從性，而是為了幼兒生長的自然秩序的陶冶。

（二）通過區(qū)域環(huán)境設(shè)置，對幼兒教育進(jìn)行德育滲透

環(huán)境對幼兒的影響十分重要，幼兒園的環(huán)境一般都是由幼兒教師進(jìn)行布置設(shè)計(jì)，幼兒處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。幼兒園作為幼兒教育的專門機(jī)構(gòu)，會(huì)對幼兒的身心發(fā)展都產(chǎn)生重要的影響，尤其對環(huán)境進(jìn)行特殊的設(shè)計(jì)會(huì)對幼兒的教育起到潛移默化的影響。環(huán)境是影響幼兒教育的隱形課程內(nèi)容，潛移默化地對幼兒滲透德育的教育理念，開發(fā)幼兒的智力水平，促進(jìn)幼兒的良好個(gè)性發(fā)展，幼兒園的環(huán)境是幼兒賴以生存的環(huán)境，是影響幼兒發(fā)展所需要的條件，幼兒園的工作人員有效地調(diào)動(dòng)并整合幼兒園的各種物質(zhì)器材、人事環(huán)境以及各種其他的信息要素。在幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)上要凸顯“美”，對于“美”的理解不是單純的外表美，更多地體現(xiàn)為幼兒園的環(huán)境與幼兒園的功能相互契合。每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同，身心發(fā)展特點(diǎn)不同，教師要有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能采用“一刀切”和“一鍋煮”的方法，忽視每個(gè)幼兒的特殊性，將教師的個(gè)人喜好強(qiáng)加在學(xué)生身上。幼兒園教育的環(huán)境要符合這個(gè)階段幼兒發(fā)展的需要，形成一種有組織的、綜合的、動(dòng)態(tài)性的教育場所和教育范圍。這種教育的環(huán)境不僅是物質(zhì)的，還是精神的，既要有保育的功能，又要具備教育的功能。既要是開放的，又要是相對封閉的狀態(tài)。既要受到特定的地理環(huán)境和空間范圍的影響，又要符合不同的歷史發(fā)展階段的特點(diǎn)和社會(huì)氛圍發(fā)展需要的影響。

結(jié)語

總而言之，幼兒教育的過程中，要進(jìn)行德育的滲透和教育，要關(guān)注幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的最初步階段，面對幼兒教育存在的幼兒教育優(yōu)質(zhì)資源不足、幼兒教育管理不規(guī)范，幼兒教育師資數(shù)量不足的問題，要在幼兒教育的過程中滲透德育教育。通過美工教育對幼兒教育進(jìn)行德育教育的滲透，通過區(qū)域環(huán)境設(shè)置，對幼兒教育進(jìn)行德育教育的滲透。除此之外，還可以通過引導(dǎo)幼兒對事物由表及里地認(rèn)知提高德育認(rèn)識(shí)，在游戲的過程中滲透德育教育，通過語言教育向幼兒滲透德育的理念。

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