張蕓

摘? 要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)得語文詞句、背誦課文古詩，奠定語文知識(shí)基礎(chǔ)，而作文則為學(xué)生展現(xiàn)語文功底、抒情達(dá)意提供了一定途徑。學(xué)生寫作是知識(shí)與情感的輸出，而閱讀則是輸入性的學(xué)習(xí)方式，教師在開展語文教學(xué)時(shí)不妨將閱讀與作文結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法、積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀? 小學(xué)語文? 作文教學(xué)

作文水平體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力、想象力等皆影響行文布局的效率與能力。而閱讀又是培養(yǎng)學(xué)生作文水平的一個(gè)重要途徑，閱讀能夠幫助學(xué)生開拓視野、激發(fā)學(xué)生寫作興趣、積累寫作素材等。教師應(yīng)重視閱讀在培養(yǎng)學(xué)生寫作技能中的作用，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，利用課外讀物開展寫作活動(dòng)，逐步提升學(xué)生遣詞造句的能力。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在語文學(xué)習(xí)中，抄寫與背誦即使耗費(fèi)精力，但學(xué)生只要付出時(shí)間，這些任務(wù)總能完成。但寫作卻是難倒大批學(xué)生的一座大山，不少學(xué)生反映在面對(duì)寫作時(shí)總是找不到寫作靈感，出現(xiàn)文不對(duì)題、詞匯語句匱乏、缺乏新意、千篇一律的問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)逃避情緒，惡性循環(huán)，學(xué)生寫作能力的提升更為困難。而課外閱讀的內(nèi)容則是一些優(yōu)秀的書籍或文章等，綜合體現(xiàn)了作者深厚的寫作功底。為了改變寫作教學(xué)的窘境，教師不妨利用一些優(yōu)秀的讀物來帶領(lǐng)學(xué)生賞析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料中的優(yōu)秀寫作技巧，讓學(xué)生對(duì)文章的精巧構(gòu)思感到折服，產(chǎn)生探究這類寫作方式的愿望，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

例如，在進(jìn)行“寫觀察日記”為主題的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，并鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新事物，同時(shí)用自己手中的筆將趣味事件記錄下來。學(xué)生在寫觀察日記時(shí)總是向教師發(fā)出這樣的疑問：“我應(yīng)該注意觀察身邊事物的什么特征呢？怎樣才能記錄下有意義的發(fā)現(xiàn)呢？”面對(duì)這種問題，教師則以鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與記錄為主，讓學(xué)生不必刻意觀察，而應(yīng)以細(xì)心和耐心面對(duì)生活、記錄生活。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行觀察并書寫觀察日記，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀《昆蟲記》等體現(xiàn)作者細(xì)心觀察、描寫到位的課外讀物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何將自己觀察到的事物貼切描繪下來，并體現(xiàn)內(nèi)容主次，使描寫生動(dòng)形象。這種寫作主題以及閱讀內(nèi)容貼合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、熱愛小動(dòng)物、大膽嘗試的特點(diǎn)，教師不妨多利用這類有趣的課外讀物與寫作主題來引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作活動(dòng)。

二、積累寫作素材

在審閱學(xué)生的作文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是在寫作中選擇不合適的寫作素材，甚至出現(xiàn)無素材可寫的情況。為了改變這種狀況，許多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)曾經(jīng)開展過寫作素材專題課，為學(xué)生搜集與整理寫作中經(jīng)常需要的素材，并教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇素材等，卻收效甚微。由此可見，僅僅依靠教師為學(xué)生搜集素材，讓學(xué)生被動(dòng)接受素材只會(huì)使其習(xí)慣不勞而獲的學(xué)習(xí)方法，且教師搜集的素材并不能迎合每一位學(xué)生的寫作習(xí)慣。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生要獲取源源不斷的寫作素材離不開自主的課外閱讀，只有學(xué)生自己系統(tǒng)地、批量式、不拘泥類型地閱讀課外書籍，才能從更加廣闊與豐富的資源庫中獲取珍貴的作文素材。

例如，教師可以以作文話題“推薦一本書”為契機(jī)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并將自己喜歡的書推薦給大家，通過討論與分享的形式將內(nèi)容精彩、文筆精練的書普及給學(xué)生。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課外讀物的選擇不應(yīng)局限于一些工具書，如作文選集等，而應(yīng)將書籍選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去閱讀與記錄，主動(dòng)參與閱讀過程。只有在閱讀自己喜歡的書時(shí)，學(xué)生才能真正覺得書中的內(nèi)容是自己所認(rèn)同的、可借鑒的，在摘抄書中的精彩內(nèi)容時(shí)，學(xué)生更樂意記錄并反復(fù)誦讀，素材才能真正為學(xué)生所用。

三、學(xué)習(xí)寫作技巧

在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，教師往往能夠認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生作文能力培養(yǎng)的重要性，但不清楚如何靈活、多樣化地利用課外閱讀，教師所選取的教學(xué)手段十分單一。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到僅僅讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、賞析寫作技巧是不夠的。為了充分利用課外讀物，教師不妨選擇一些集中體現(xiàn)寫作技巧、表現(xiàn)作者寫作功底的段落作為寫作范例，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)進(jìn)行臨摹寫作。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以“介紹一種事物”為主題的寫作時(shí)，不妨選擇一些優(yōu)秀寫作片段來為學(xué)生展現(xiàn)“如何細(xì)致、自然、寫實(shí)地描寫事物”。教師不妨選擇朱自清《荷花》的片段，如第五段中對(duì)荷花的刻畫，讓學(xué)生反復(fù)品味朱自清對(duì)荷塘的描寫片段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在賞析中分析本片段所采用的修辭手法，如比喻、擬人。隨后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出本段描寫的妙處，讓學(xué)生一同感受朱自清的觀察之細(xì)致、刻畫之深入。隨后，以本片段為范例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)自己感興趣的事物進(jìn)行描寫，學(xué)生的描寫以模仿為主，主要考查學(xué)生對(duì)文章寫作手法的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)程度。教師應(yīng)充分利用閱讀來鼓勵(lì)學(xué)生模仿閱讀材料中的精彩片段，讓學(xué)生在臨摹中逐步提升寫作技巧。教師應(yīng)謹(jǐn)記臨摹不是抄襲，學(xué)生在學(xué)習(xí)與模仿中奠定寫作基礎(chǔ)，基礎(chǔ)穩(wěn)固才能獲得有意義的寫作創(chuàng)新。寫作技巧的學(xué)習(xí)離不開對(duì)優(yōu)秀文章的閱讀與臨摹，學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀、耐心仿寫，經(jīng)歷長(zhǎng)久練習(xí)，學(xué)生一定會(huì)有所成就。

結(jié)語

優(yōu)秀書籍是人類文化的寶庫，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)一定不能錯(cuò)過這些寶貴的財(cái)富。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義閱讀，并使學(xué)生在閱讀中進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)與練習(xí)寫作技巧，逐步提升寫作能力。小學(xué)語文作文教學(xué)的開展應(yīng)與閱讀相結(jié)合，使學(xué)生在閱讀中陶冶美好情操，在賞析優(yōu)美段落時(shí)感受寫作樂趣，不斷增強(qiáng)寫作動(dòng)力，讓學(xué)生將寫作作為趣味活動(dòng)，在寫作中提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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