周恩娜

摘? 要：形成性評價體系建設(shè)是當(dāng)前高中英語教學(xué)改革的一項(xiàng)核心內(nèi)容，涉及的是課堂評價這一環(huán)節(jié)，有助于增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，助推學(xué)生語言能力的提升。形成性評價有助于彌補(bǔ)過去終結(jié)性評價帶來的不足，防止學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，同時形成性評價，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的認(rèn)知情感與學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠?yàn)閷W(xué)生的主體性與個性化發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在今后的英語教學(xué)中，教師可以把形成性評價作為重要切入點(diǎn)，提升英語教學(xué)有效性，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：形成性評價? 高中? 英語? 有效性

形成性評價是課程改革背景之下備受關(guān)注的一種評價方法，因?yàn)檫@種評價模式轉(zhuǎn)變了過去一錘定音的終結(jié)性評價模式，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的成長和進(jìn)步。高中階段的英語教學(xué)和初中時期相比，給學(xué)生提出了更高要求，學(xué)生不僅要掌握豐富的語言知識，還要靈活準(zhǔn)確地應(yīng)用英語語言解決實(shí)際問題。形成性評價方法可以客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也重視學(xué)生在整個學(xué)習(xí)當(dāng)中的進(jìn)步和不足。高中英語教師要將形成性評價融合到英語教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)有效性，迎合學(xué)生的成長需要。

一、科學(xué)設(shè)置評價目標(biāo)，建立形成性評價意識

過去的高中英語教學(xué)因?yàn)檫^度關(guān)注應(yīng)試教育而選用了終結(jié)性的評價方法，只是重視對學(xué)生知識和能力的評價，導(dǎo)致教師不能夠綜合掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，也不利于教師獲得全面客觀的教學(xué)反饋而合理調(diào)整英語教學(xué)策略，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和身心健康。只有建立形成性評價意識，明確形成性評價目標(biāo)才能夠讓形成性評價發(fā)揮對英語教學(xué)的促進(jìn)作用，從而提高英語教學(xué)有效性。新課標(biāo)指出英語教學(xué)目標(biāo)必須多元化，在重視學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的同時，還要重視學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要科學(xué)設(shè)置形成性評價目標(biāo)，推進(jìn)形成性評價方法和英語教學(xué)的深度整合。例如，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師在形成性評價目標(biāo)的設(shè)置上，除了著眼于學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，還要特別關(guān)注情感與動作技能這兩項(xiàng)內(nèi)容。在情感目標(biāo)的設(shè)置上，教師需要特別重視閱讀興趣、理想、態(tài)度與欣賞，重視學(xué)生在閱讀當(dāng)中得到的收獲，并讓學(xué)生擁有閱讀話語權(quán)，激勵學(xué)生主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并從發(fā)展角度出發(fā)給予鼓勵性評價。在動作技能目標(biāo)的設(shè)置上需要涉及知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、閱讀練習(xí)、創(chuàng)作與應(yīng)用等，注意評價學(xué)生思考過程，透過學(xué)生的解題思路了解其知識架構(gòu)，讓形成性評價有的放矢。

二、運(yùn)用多種評價形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

形成性評價除了要求給出明確的評價目標(biāo)，還特別關(guān)注不同評價方式的應(yīng)用，也正是因?yàn)檫@樣的特點(diǎn)，使得形成性評價成為提高高中英語教學(xué)有效性的法寶。多樣化的評價形式有助于調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷累積經(jīng)驗(yàn)和建立自信。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)本身就指明教師要結(jié)合學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，保證評價方法多元化以及運(yùn)用靈活。一般而言，在高中英語教學(xué)評價當(dāng)中，教師可以運(yùn)用語言評價法、物質(zhì)獎勵法、優(yōu)勝評選法等把學(xué)生帶入良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中。語言評價法主要是利用口頭表揚(yáng)的方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在表揚(yáng)中獲得鼓舞。物質(zhì)獎勵法能夠讓學(xué)生感受到教師對個人的認(rèn)可。優(yōu)勝評選法是一種比較新穎的方法，有助于促進(jìn)學(xué)生良性競爭。例如，在高中英語詞匯教學(xué)時，講到blank這個詞語時，教師可以先為學(xué)生提供幾個句子讓學(xué)生猜測句子當(dāng)中單詞的含義：Suddenly my mind went blank;His questions drew blank looks all around;There was a blank look on her face.教師可以在給出問題之后開展猜詞競賽，并讓學(xué)生評選猜詞之星，看哪個學(xué)生說得又準(zhǔn)又快，利用這樣的評選活動增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、重視多個評價主體，凸顯學(xué)生主體性地位

在新課程改革推進(jìn)之后，教師越來越重視將課堂歸還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生主體地位的確立，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。對此在高中英語教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師也要貫徹新課改思想，堅持把學(xué)生放在中心地位，重視不同評價主體的參與，尤其是關(guān)注學(xué)生的主體參與，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。評價主體多元，就是說教師不再是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)與來源，學(xué)生自己可以進(jìn)行自我點(diǎn)評，而學(xué)生之間也可以開展互相評價，體現(xiàn)出評價活動的人性化特征。例如，在英語寫作課堂上，在學(xué)生完成“Healthy lifestyle”作文之后，教師就可以在作文講評環(huán)節(jié)引入形成性評價方法，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，互相點(diǎn)評各自完成的作文，并進(jìn)行初步修改。教師也要鼓勵學(xué)生自我評價，在評價當(dāng)中加強(qiáng)自我反思，糾正寫作當(dāng)中的錯誤，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

在傳統(tǒng)教育模式的制約之下，高中英語教學(xué)往往會把關(guān)注點(diǎn)放在教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練上，忽視了教學(xué)評價，不能夠給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來激勵，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)過于乏味。教學(xué)評價是英語教學(xué)當(dāng)中不容忽視的一部分，教師要重視評價環(huán)節(jié)，并善于運(yùn)用評價方法，通過發(fā)揮評價作用，完善英語教學(xué)體系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。高中英語教師要用好形成性評價這一方法，并將其巧妙運(yùn)用到閱讀、寫作、詞匯等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合提高學(xué)生的語言能力。