龔緒平

摘? 要：小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段英語教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)以多種形式的活動為途徑，分層巧設(shè)任務(wù)鏈，積極倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與英語交際，從而提高學(xué)生英語綜合運用能力。本文以PEP六年級上冊 Unit2 B Let's read為例進行具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 閱讀教學(xué)? 任務(wù)設(shè)計

《英語課程標準》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，并在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。觀摩《PEP小學(xué)英語》六年級上第二單元B Lets read這節(jié)閱讀課，給我印象最深的是小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)以多種形式的活動為途徑，分層巧設(shè)任務(wù)鏈，積極倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與英語交際，從而提高學(xué)生英語綜合運用能力。

一、閱讀前（Pre-Reading）

（一）設(shè)計各種活動，擴充背景知識

很多研究表明：如果閱讀材料涉及學(xué)生熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息;相反，如果不熟悉材料主題，就會出現(xiàn)障礙。可見文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。

在復(fù)習(xí)熱身階段，教師設(shè)計了兩個活動：齊唱歌曲“How do you go to school？”，F(xiàn)ree talk。前一活動復(fù)習(xí)了前一單元中關(guān)于問路和指路的相關(guān)句型。而Free talk中，教師通過與學(xué)生的對話讓學(xué)生了解與本文相關(guān)的文化背景知識：

片段一：

T：When is your birthday？

Ss：My birthday is on...

T：What do you do on that day？

S1：I often eat a birthday cake.

S2：I often have a party.

S3：I usually sing and dance with my friends.

（二）運用多種方式，進行讀前預(yù)測

學(xué)生在閱讀前的主要任務(wù)是“預(yù)測”（predicting）。預(yù)測往往圍繞某一問題展開。預(yù)測任務(wù)中教師的問題如果過于簡單，學(xué)生只須用Yes 或No來回答即可，那樣勢必不會激發(fā)學(xué)生的興趣，更不能啟發(fā)思維。問題如果過難，學(xué)生就會不知所措，不僅無法展開想象空間，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果也不會好。所以教師所設(shè)計的預(yù)測任務(wù)應(yīng)是基于語篇話題的能引起學(xué)生的共鳴，啟迪學(xué)生的深層思維的問題。

片段二：

教師讓學(xué)生觀察大屏幕上的課文插圖，然后提出相應(yīng)的問題。

T：Look at the picture carefully. Then tell me the answers， please.

（屏幕出示問題）

Whose birthday is it？

How old is she？

What are they doing？

學(xué)生觀察圖片，根據(jù)自己的理解說出自己的答案。教師從學(xué)生對過生日的期待心理出發(fā)，引出本課相關(guān)話題，激發(fā)學(xué)生的探究欲，看圖展開想象，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、閱讀中（While-Reading）

（一）整體感知，質(zhì)疑導(dǎo)讀。

讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

片段三

T：（出示課件）Listen to the tape， try to understand the passage.

學(xué)生聽完后，教師要求學(xué)生自讀課文，畫出生詞及不理解的句子。

（課件出示問題）

T：Read by yourselves. Answer the questions.

What are they doing？

How old is Sarah？

When is the birthday party？

What colour is Sarahs house？

教師通過課件范讀、自讀思考等方式讓學(xué)生解決生詞，整體感知閱讀材料，完成第一個任務(wù)：聽音感知，回答問題。

（二）任務(wù)精讀，層層推進。

強烈的目標意識是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計必不可缺。Smith和Elley曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當?shù)娜蝿?wù)時，才會學(xué)得最好?！边@說明設(shè)計的任務(wù)必須適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進學(xué)生閱讀理解能力的提高。

三、閱讀后（Post-Reading）

閱讀教學(xué)中讀后環(huán)節(jié)主要是對語篇知識整理、加工和綜合運用。同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個檢測過程，學(xué)生所學(xué)語言的一個輸出過程。教師通過設(shè)定一個真實的任務(wù)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，進一步內(nèi)化核心語言。

片段四：

T：After class， I will go back to Wen an. Can you tell me how I can get to the bus station？

課件出示學(xué)校周邊地圖

Ss work in pairs， discuss and draw the route to the bus station.

T：Can you help me？

S1：Yes. Go out of the school， turn left and go straight. Then turn left at the traffic lights. Go straight for two minutes. The bus stop is on the left.

S2：...

T：Good！ Please write the route on your paper.

這一環(huán)節(jié)通過學(xué)生幫老師設(shè)計從學(xué)校到公共汽車站的路線，讓學(xué)生體會在實際生活中運用語言幫別人解決實際困難的快樂，增強學(xué)習(xí)英語的信心。

結(jié)語

小學(xué)英語課程標準二級目標對小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。一系列有效的任務(wù)型活動的設(shè)計，不僅可以讓學(xué)生在輕松愉快的語言氛圍中學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識和技能，又能優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生的語言能力和交際能力的提高和完善。

參考文獻

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[2]Thomas L. Good & Jere E. Bropyh著.Looking in Classrooms[M].王風(fēng)等譯.中國輕工業(yè)出版社，2017.

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