摘 要：小學語文教師在開展線上教學的過程中，整體綜合多方面考慮，以動態(tài)化的教學設置有效推動線上教學質(zhì)量。本文將圍繞小學語文六年級第三單元“讓真情在筆尖流淌”在線教學案例，針對小學語文在線教學策略展開分析和研討，為進一步推動小學語文現(xiàn)代化課程進程做出努力。

關鍵詞：小學語文 綜合素質(zhì) 教學對策 優(yōu)化革新 全面發(fā)展

一、以師生互動構(gòu)建融洽線上學習氛圍

小學語文課程展開過程中，我們所面向的學生群體，由于正處于基礎認知階段，具備一定的情感敏感性和認知差異性，因而，要想有效提升小學生對于語文學科的感知能力和學習興趣，就必須要從良好氛圍營造上入手，以輕松愉悅的線上學習氛圍，有效地提升學生對于線上學習的適應性，進一步推進小學語文線上教學發(fā)展進程。這就需要教師在課程設計過程中設置一定的師生互動環(huán)節(jié)，可以問題回答或思考引領的方式，以師生間的良好交互，構(gòu)建融洽的線上學習氛圍，進而提升小學生對于語文學科的認知和感悟能力。如在教學“讓真情在筆尖流淌”這一部分內(nèi)容時，教師不僅要注重對于學生習作能力的培養(yǎng)，還要注重學生情感上的激發(fā)和語言上的表達。此時教師可以在線上直播課程教學中帶領學生對朱自清《匆匆》這一課進行回顧，以此為切入點利用當前新興的希沃白板教學情境交互媒介，設置課堂測評和問題互動模塊，由學生談一談“疫情期間在生活學習中最有感悟的瞬間”“這一瞬間帶給你怎樣的情感體驗？”學生在作文前做了美篇“疫情期間的‘我的小確幸清單”，在線直播師生互動，在潛移默化中調(diào)動學生內(nèi)心深處的文學思維和情感體悟，課后同學們也打印作文或做成美篇。在這一過程中，學生在同教師溝通與思考的過程中，呈現(xiàn)出個體認知上的不均衡性和思維語言表達上的差異性，此時教師應對其態(tài)度或積極的思維進行及時的肯定和鼓勵，以循環(huán)往復的師生互動構(gòu)建融洽的線上學習氛圍，激發(fā)并調(diào)動學生的習作情感體驗，為線上教學注入溫度和溫暖。

二、以學生主體增強線上學習整體成效

新課程標準提出小學語文課程在教學的過程中應注重學生主體意識的激發(fā)和自主學習能力的培養(yǎng)，尤其在線上教學過程中，更需要對學生自覺意識的培養(yǎng)和自主學習習慣的規(guī)范，進而有效增強線上教學的整體成效。因此，在小學語文線上教學展開過程中，教師可以通過設計一定的“留白”環(huán)節(jié)，引導學生在這一部分內(nèi)容的學習過程中充分發(fā)揮自我思維意識，鍛煉自身語言表達能力，不斷發(fā)揮學生主體性，進而提高學生的自主學習和自主探究意識，為培養(yǎng)學生良好的綜合語文素養(yǎng)奠定基礎。如在開展“讓真情在筆尖流淌”寫作教學時，大多數(shù)學生常常會有“無米下鍋”的問題，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生大多數(shù)由于學生素材累積和語言詞匯積累方面的短板所造成的，使得學生在面向習作題目或?qū)懽髦黝}時，腦海里空空如也，既沒有相應的寫作框架，也缺乏填充的素材詞匯。此時，教師在線上教學展開過程中，以史鐵生的《那個星期天》例文為引路，布置收集相關素材的任務，有效指導學生在完成遠程教學任務的過程中，充分發(fā)揮自我的自覺性和自主性。并在實際課程教學中，以一定的留白時間，組織學生交流“讓真情在筆尖流淌”主題例證、素材的累積和心得，充分發(fā)揮學生在線上教學中的主體性，并以適當?shù)恼n堂“留白”環(huán)節(jié)為平臺，逐步發(fā)散學生的創(chuàng)新思維和文學素養(yǎng)，敦促學生養(yǎng)成自覺搜尋素材、累積優(yōu)美詞句的學習習慣，從而有效增強線上學習整體成效。[1]

三、以多元組織形式提升線上教學質(zhì)量

小學語文課程是一門語言學科，在教學中，既要注重學生基本文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注重學生語言表達能力、書寫能力等綜合能力的培養(yǎng)。尤其在面向當前科學信息化高速發(fā)展的背景下，線上教學模式和網(wǎng)絡直播課程為小學語文整體課程教學提供了更加便捷和寬闊的路徑，這也對小學語文教師綜合教學能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。因此，小學語文教師在開展線上教學的過程中，必須要以辯證發(fā)展的眼光，結(jié)合當前時代新興教學理念，以多元的組織形式，充分帶動學生在語文學科學習中的參與度和融入感，在不斷練習與評測中逐步提升學生的綜合語文能力，進而提升小學語文線上教學質(zhì)量。如在練習“讓真情在筆尖流淌”這一部分內(nèi)容時，教師可以通過小組協(xié)作的形式，以肖復興《陽光的兩種用法》為例文，進行仿寫，并組織學生通過在線學習平臺，對自己在寫作文章中的構(gòu)思和整體大綱進行描述，通過組間成員的思考和討論，學生的習作思維在碰撞中迸發(fā)出思維的火花和寫作的靈感，在學生對自主寫作構(gòu)思框架進行敘述和討論的過程中，有效鍛煉了學生的語言表達能力，訓練學生以一條主線串起文章的情感脈絡，注重細節(jié)描寫，寫真情實感。在討論之后，教師可以組織學生以“實戰(zhàn)演練”的形式，選取自己主題素材積累中的一部分，同自身文章構(gòu)思的一個段落相結(jié)合，依據(jù)《陽光的兩種用法》為例進行文段習作上的演練。在這一過程中，學生利用線上教學平臺進行分組討論，有效增強了學生交流研討的便捷性，通過教師同學生開展寫作實戰(zhàn)演練，進一步提升了學生的習作水平。以多元的線上教學組織形式，對學生語文綜合能力的培養(yǎng)進行側(cè)重和均衡，既能夠有效提高學生的習作水平，也有效推動了小學語文線上教學質(zhì)量，助力小學語文課程教學革新與優(yōu)化。[2]

結(jié)語

綜上所述，在面向當前疫情防控背景下，線上教學平臺為停課不停學提供了足夠的保障和十足的便捷性，本文以“讓真情在筆尖流淌”教學案例分析，反思并總結(jié)了線上教學改進策略，希望教師能夠把握好線上教學的優(yōu)勢之處，利用好線上教學的個性特點，在小學語文課程展開過程中，以輕松愉快的教學氛圍帶動學生的參與度;以發(fā)揮學生主體意識的自覺素材累積，逐步錘煉學生良好的學習行為習慣;以多元創(chuàng)新的組織形式，從宏觀整體上對語文綜合能力培養(yǎng)進行均衡和側(cè)重，在有效提升學生語文綜合素養(yǎng)的同時，推動小學語文現(xiàn)代化課堂構(gòu)建。

參考文獻

[1]黎靜.在線教育來潮：教師的困境與出路.《高教探索》.被北京大學《中文核心期刊要目總覽》收錄PKU.被南京大學《核心期刊目錄》收錄CSSCI.2013年5期.

[2]楊琴，王亮亮，孫南飛.從遠程教育到在線教育的發(fā)展與思考.《中國醫(yī)學教育技術》.被中信所《中國科技期刊引證報告》收錄ISTIC.2015年6期.

作者簡介

李玉梅（1970-），女 ，籍貫：湖南益陽，民族：漢族，職稱：小教高級，學歷：本科，研究方向：小學語文傳統(tǒng)文化研究。