小學語文中對學生敘述能力的培養(yǎng)

劉忠蘭

摘 要：小學語文教學中，尤其是低年級階段，應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的敘述能力，對學生日后的語文學習乃至生活都是有益的。教師應(yīng)該注意低年級學生的學習能力，可以用朗讀來幫助學生體會優(yōu)秀作品，用聯(lián)系生活來促進學生將其學以致用，在互動式教學中實現(xiàn)對學生敘述能力的進一步鍛煉，從而提高學生的敘述能力，提升語文教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文 敘述能力 朗讀能力 生活教學 互動教學

小學低年級階段，應(yīng)該注意培養(yǎng)學生說話的能力。敘述一件事情，是需要教師注意的，應(yīng)當讓學生學會去敘述事件。本著循序漸進的原則，在學生進行長篇習作之前，應(yīng)該明白基本的敘述方式，能敘述明白一個事件，而后逐步學會在敘述中加入各種技巧，從而在未來完成對記敘文寫作方法的掌握，通過對低年級學生敘述能力的鍛煉，提高了語文教學效率。[1]

一、朗讀的能力

首先，在學習敘述事件之前，應(yīng)該先讓學生進行對課文的熟悉，在運用之前先進行模仿，從對課文的朗讀入手，體會課文是如何向我們講述一件事情的，這是提升學生敘述能力的一個良好開端，通過朗讀來學習語文知識的手段，其實在學習中是一直存在的，即便是終身學習，也是以閱讀為重要手段，朗讀也依然具有一席之地，朗讀也是學生學習敘述的重要參考。小學一二年級的學生，進行朗讀是非常利于學生掌握課文的美感并從中學習敘述技巧的，可以提高語文教學效率。[2]

例如，在學習《我多想去看看》這一課的時候，教師就可以通過朗讀來進行課文講解。這篇課文雖然是散文形式，然而依舊擁有詩一般的韻律美，像是散文詩，無疑是具有朗讀的優(yōu)勢的，同時，文章的內(nèi)容又十分貼近生活，是一個孩子的愿望，可以引起學生的共鳴。我就會對學生說：“同學們，今天我們來學習一篇文章，這篇文章很適合朗讀，現(xiàn)在，讓我們一起來朗讀一下?！彪S后，我?guī)ьI(lǐng)學生對課文進行朗讀，在朗讀完后，我問學生：“同學們，你們看，課文中的小朋友是在說什么呢？是他的向往，那么，你們是怎么對自己的父母說自己的想法的呢？”通過對比，讓學生對表達向往的方式產(chǎn)生思考，學習課文所展現(xiàn)的將同一個想法用優(yōu)美的語言表達出來的方式，從而實現(xiàn)提高語文教學效率的目的。

二、生活化教學

小學一二年級的小朋友，對生活的感受不深，教師在進行教學的時候，應(yīng)該注意避免使用需要很多的經(jīng)驗積累才能知曉的方式，盡量采用生活化的方式，將語文知識和生活聯(lián)系起來，讓學生可以產(chǎn)生熟悉感，從而對課文的理解加深，并為將來的學以致用帶來便利。小學低年級的課文往往是生活中常見的內(nèi)容，進行生活化教學往往不難，然而，在講解的時候也需要合理引導，避免學生產(chǎn)生與課文無關(guān)的聯(lián)想，從而提高語文教學效率。

例如，在學習《植物媽媽有辦法》這一課的時候，教師就可以讓學生從中學習介紹知識的敘述方式。這篇課文本身就有一種介紹的感覺，對于學生敘述能力的培養(yǎng)是有一定的幫助的，學生可以聯(lián)系自己看過的植物，學習介紹它們的方法。我就可以對學生講：“同學們，今天我們來學習的課文，是說植物的智慧的，讓我們來看一下?！彪S后我就可以帶領(lǐng)學生進行對課文的學習，之后，我就可以向?qū)W生說：“同學們，課文介紹了這些植物的智慧，那么，你們?nèi)粘Ｉ钪杏袥]有看到過什么有趣的植物呢？”通過提出問題，讓學生聯(lián)系自己日常生活中的經(jīng)歷，隨后我又可以說：“同學們，那你們能不能像課文一樣把這種植物也寫一段話出來呢？”讓學生真正進行敘述的嘗試，由此提高了語文教學效率。

三、互動式教學

在小學低年級階段，學生的專注力等學習素質(zhì)尚需培養(yǎng)，此時就需要教師將學生的注意力引導到課堂上來，實行互動式的教學就成為方式之一，通過互動式教學，學生可以得到鍛煉。對一二年級的學生來講，互動式教學由于其對學生和教師的分工比較平均，比起單純的自主學習方式更適合低年級學生進行，教師可以對學習方向與學習任務(wù)的安排進行梳理，學生可以對其中的具體內(nèi)容實現(xiàn)分步完成，而教師也可以在學生完成任務(wù)之后加以指導，從而實現(xiàn)在教師指導下的學生自學的嘗試，是適宜低年級學生進行掌握的方法，在自學成果的講述中，也可以檢驗學生對敘述能力的掌握程度，從而提高語文教學效率。

例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的時候，教師就可以和學生多一些互動來活躍課堂氣氛。這篇課文的本身就有詢問的感覺，教師可以利用這種氣氛來進行互動式教學，由于互動式教學存在師生互動的過程，從而讓學生向教師進行敘述活動。我就可以對學生講：“同學們，今天我們要學習的課文里面，有很多的問題，究竟是怎么回事，又要怎么解決這些問題？讓我們先來看課文。”先把問題交給學生，讓他們明白這節(jié)課的任務(wù)，在學習課文的過程中，我就可以隨時向?qū)W生提問，從而實現(xiàn)學生與老師的互動，并讓學生進行思考與敘述，最后再對學生學習的效果進行總結(jié)，實現(xiàn)提高語文教學效率的目的。

總之，通過使用多種教學方法，教師可以提高學生的敘述能力，用朗讀來體會課文的敘述優(yōu)點，使用生活化教學來促進學以致用，用互動式教學來進一步提升學生敘述能力的增強，提高語文教學效率。

參考文獻

[1]袁淑芳.農(nóng)村小學語文教學中學生口語交際和表達能力的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2019，（15）.

[2]張巧霞.探究小學語文教學中學生口語表達能力的提高[J].中華少年，2019，（24）.