姚愛芳

摘 要：義務(wù)教育語文課標(biāo)指出：小學(xué)語文教學(xué)將以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與人文意識(shí)作為其主要的教學(xué)任務(wù)?！安烤幈尽闭Z文教材大幅增添了傳統(tǒng)文化篇目，6個(gè)年級(jí)12冊(cè)語文課本共收錄132篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)古詩文。積累是基礎(chǔ)，朗讀則是小學(xué)語文詩歌教學(xué)中極為重要的部分，它有助于培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行審美教育。

關(guān)鍵詞：部編教材 朗讀 小學(xué)詩歌教學(xué)

新課程改革和素質(zhì)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)的重要性提出新的要求。小學(xué)語文教學(xué)將以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與人文意識(shí)作為其主要的教學(xué)任務(wù)。教師唯有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，高度重視經(jīng)典古詩文，認(rèn)識(shí)經(jīng)典古詩文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要性。

“部編本”語文教材大幅增添了傳統(tǒng)文化篇目，小學(xué)一年級(jí)就有了古詩文，6個(gè)年級(jí)12冊(cè)語文課本共收錄132篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)古詩文，占比30%，相較于以往的版本增加了55篇之多，新增80%，每級(jí)20篇左右。積累是基礎(chǔ)，朗讀則是小學(xué)語文詩歌教學(xué)中極為重要的部分。它有助于培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行審美教育。

一、詩歌朗讀培養(yǎng)語感，增強(qiáng)感悟能力

語文教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生語感能力放在首位，識(shí)記住某些內(nèi)容和事實(shí)是不作為重點(diǎn)的。學(xué)生對(duì)文字的語感能力得到了提升，那么他對(duì)于詩歌的理解、表達(dá)能力和感悟能力也會(huì)增強(qiáng)。新的課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“形成良好的語感”是語文課程教學(xué)中必須達(dá)成的目標(biāo)，那么，語感是什么呢？葉圣陶認(rèn)為語感是對(duì)語言文字敏銳的感覺力，正確豐富的了解力;朱志賢認(rèn)為語感是對(duì)語言文字敏銳的感受力、正確的理解能力;王尚文認(rèn)為語感是思維在感覺層面進(jìn)行的言語活動(dòng)的能力，是半意識(shí)的言語能力?！?/p>

在語文教材中，每一首詩歌都是專家精挑細(xì)選編排的，這些詩歌富有生動(dòng)的語言，活潑的節(jié)奏，朗朗上口的句式或獨(dú)特的格調(diào)，字里行間無不蘊(yùn)含著作者的情感。只有讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行有滋有味地朗讀，揣摩理解，學(xué)生對(duì)于詩歌古文的語感能力，理解力能不與日俱增嗎！一篇詩歌，反復(fù)聲情并茂的朗讀到熟記積累，一切語言要素都會(huì)給學(xué)生留下深刻記憶。書讀百遍其義自見，詩歌朗誦的多了，這些語言要素就在頭腦中形成固定的語言系統(tǒng)，以后當(dāng)學(xué)生接觸到來自生活，課本或自身內(nèi)外的語言刺激時(shí)，就能借這一系統(tǒng)對(duì)詞的褒貶辨別，句子的對(duì)錯(cuò)評(píng)判，對(duì)詩文的表達(dá)方式和效果優(yōu)勝劣汰的取舍，讓學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳感充滿想象的意境，在感情上引起強(qiáng)烈的共鳴，提高對(duì)文字的感悟能力，內(nèi)化為一種語文素養(yǎng)和能力。這就是我們所說的語感。

音律的和諧和美感是古詩創(chuàng)作最講究的，而格律詩歌可謂是達(dá)到了極致，學(xué)生只通過文字閱讀體驗(yàn)古詩中的音律美感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有通過朗讀，才能深入的理解古詩的韻律與節(jié)奏，對(duì)文本閱讀的欠缺，教師可以通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)讓學(xué)生朗讀時(shí)深入意境學(xué)習(xí)與體會(huì)，通過對(duì)詩歌的激情朗誦學(xué)生理解古詩中的韻律和美感就輕松了，更能提高學(xué)生對(duì)古詩創(chuàng)作規(guī)則和審美的了解程度。如在《靜夜思》古詩的朗誦學(xué)習(xí)中，初學(xué)基本內(nèi)容后，教師可以創(chuàng)設(shè)窗外有月、月光灑滿教室的假象與學(xué)生沉浸其中，讓不同層次，不同語感的學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行詩歌朗讀，臺(tái)下的學(xué)生給予贊揚(yáng)肯定或提出朗讀韻律與節(jié)奏的改進(jìn)之處，學(xué)生反復(fù)的朗讀、感悟、揣摩、評(píng)價(jià)即可清晰地認(rèn)識(shí)詩歌的韻律和節(jié)奏。

二、詩歌朗讀提高學(xué)習(xí)能力

語文的基本能力是聽說讀寫，是語文素養(yǎng)必不可少的部分。朗讀也好，誦讀也罷，都是把書面文字由“靜”到“活”行為過程，朗誦時(shí)文字出口，作者和讀者獨(dú)有的思想感情得以體現(xiàn)。學(xué)生一遍遍朗讀與誦讀，深刻領(lǐng)會(huì)詩的語音節(jié)律，直接受到強(qiáng)烈地感染，表達(dá)出自我的感悟。無論是聆聽或是體味讀，學(xué)生都高度精力集中，處于“排外”狀態(tài)，有利于學(xué)生抓重點(diǎn)，“聽”的能力得到訓(xùn)練。如：在詩歌教學(xué)上指名讀、同桌互讀，生擺口形跟讀，判斷正誤，是否通順，正音準(zhǔn)備。這是讀的要求，又是一種強(qiáng)化聽力訓(xùn)練。個(gè)別學(xué)生聲音小，大聲讀后辯論、爭論都有利于提高學(xué)生“說”的能力。

大量的朗讀詩歌能積累知識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣，以情動(dòng)人。于漪說：“青春年少熟記在心，存于頭腦倉庫，需要時(shí)即脫口而出?！惫湃嗽疲鹤x書千遍，其義自見。謂讀得熟，待解說，自曉其義也。出聲讀特點(diǎn)是慢，比默讀多了出音的環(huán)節(jié)，恰是慢，使讀者細(xì)嚼慢咽，品味，聯(lián)想，想象，溝通或幻化為作者。讀有利于掌握語法修辭處理好文章的感情基調(diào)。

詩語言精練、情感豐富。想陶冶功能，要讓學(xué)生與詩人的情感共鳴，課堂上唯有感情的朗誦，感受詩歌蘊(yùn)含的氛圍。教學(xué)中了解寫作背景后，理解詩的大意需不同形式反復(fù)朗讀背誦，感受詩詞語言美，品詩酌句美，朗讀中體味情感，形成積淀，達(dá)成情感共鳴，落實(shí)目標(biāo)，提高能力。

教育家朱自清說：“寫作和誦讀是關(guān)聯(lián)著的，誦讀可以幫助思想和寫作技術(shù)的進(jìn)步?！毙W(xué)生是記憶力黃金時(shí)期，提倡反復(fù)朗誦讀，背名篇佳作，留下語言痕跡，積累素材提高寫作水平。

三、詩歌朗讀提高審美情趣，形成良好的品性

繪聲繪色朗讀使詩歌中無聲的語言文字化成靈動(dòng)場(chǎng)景，展現(xiàn)情感美，使感情交織融匯化為情感力量，感人至深直至靈魂。詩歌的美，在朗讀中，生動(dòng)具體的形象進(jìn)入心靈世界碰撞火花，讓學(xué)生想象豐富思維發(fā)展，提高發(fā)現(xiàn)美、感受美，鑒賞美的能力。聲情并茂地朗讀能提高學(xué)生的審美情趣，在理解和感悟中得到潛移默化的審美教育。

小學(xué)課本里的詩歌或優(yōu)美、或壯美、或凄美。要讓學(xué)生走進(jìn)文本，反復(fù)朗讀來表達(dá)對(duì)詩歌的理解和解讀，喚起美的共鳴，領(lǐng)略壯麗和神奇，激發(fā)熱愛祖國大好河山的情感和對(duì)弱小者的同情。潛移默化地影響品德形成。如：誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》理解情誼深厚;誦讀“香九齡，能溫席。孝于親，所當(dāng)執(zhí)。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知?！别B(yǎng)成尊讓孝悌的美好品質(zhì)。

詩讀百遍，其義自見。小學(xué)是人生的黃金階段，他們自由茁壯地成長，誦讀經(jīng)典古詩文，接受文化的熏陶，增長知識(shí)，開闊視野，陶冶了情操。朗讀古詩文提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高閱讀能力寫作能力。

總之，詩歌教學(xué)朗讀是關(guān)鍵，能培養(yǎng)語感，增強(qiáng)感悟能力，提高學(xué)習(xí)能力和審美情趣，讓我們注重朗讀教育，讓花朵成長開花結(jié)果。