歷史學(xué)科素養(yǎng)如何在課堂教學(xué)中具體滲透

童家珍

摘 要：從近幾年的高考試題來(lái)看，試題越來(lái)越靈活，越來(lái)越注重于學(xué)生思辨能力的考查，命題小組也從原來(lái)的注重學(xué)生考試能力的考察到越來(lái)越注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的考察。而真正落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程的有效設(shè)計(jì)，能否在教學(xué)活動(dòng)中有效發(fā)揮學(xué)生的主體性是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科素養(yǎng) 滲透 策略

一、歷史課堂有效提問(wèn)下注重歷史核心素養(yǎng)滲透

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，都提出了極高的要求，而這一切都與歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密不可分。正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納所說(shuō)，提出問(wèn)題與解決問(wèn)題持續(xù)不斷的存在于教學(xué)活動(dòng)中。高質(zhì)量的歷史課堂教學(xué)，應(yīng)以設(shè)問(wèn)、置疑始，以析疑、釋疑終。高中歷史應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新課改為導(dǎo)向，從課堂有效性提問(wèn)的角度，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，把歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)知識(shí)體系的形成或者沖擊性認(rèn)識(shí)的對(duì)沖，指引學(xué)生去探究問(wèn)題，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和潛能，逐漸鞏固學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)歷史知識(shí)的掌握，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，本課在提供大料史料的情況下，設(shè)置問(wèn)題“《天朝田畝制度》、《資政新篇》作為太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)重要的施政綱領(lǐng)。請(qǐng)史料及所學(xué)知識(shí)，思考二者之間的異同點(diǎn)，及其在歷史發(fā)展中所起的作用？”在學(xué)生形成基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知下，滲透學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，牢牢地堅(jiān)持學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是潛移默化、循序漸進(jìn)的，借助于有效提問(wèn)的方式，進(jìn)行問(wèn)題探究只是手段。只有在堅(jiān)持以學(xué)生為本體，加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)的針對(duì)性、具體性、拓展性、開(kāi)放性，才能拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的視野，使學(xué)生主動(dòng)地了解和理解歷史，從而使歷史核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。[1]

二、歷史史料素材選擇培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

歷史學(xué)習(xí)很重的是史料的呈現(xiàn)和解讀，尤其是對(duì)同一事物，多視角史料的呈現(xiàn)，對(duì)于還原歷史現(xiàn)狀有限的借鑒意義。但，有些史料因?yàn)槌鰧W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏，需要教師進(jìn)行不斷的引導(dǎo)。歷史史料素材的選擇屬于深挖教學(xué)資源，增強(qiáng)教師及學(xué)生歷史技能的過(guò)程。本課大量史料不斷解讀，尤其是沖擊性史料的呈現(xiàn)，在唯物史觀的指引下，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和探究性，去努力了解真實(shí)的歷史，把握當(dāng)時(shí)的時(shí)空大背景，根據(jù)史料實(shí)證，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)與解釋?zhuān)粩嗌罨?，與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，客觀而理性地看待問(wèn)題，形成自己的家國(guó)情懷，回歸歷史核心素養(yǎng)的育人本質(zhì)。但本課的史料呈現(xiàn)和解讀只是初次嘗試，在以后歷史素材選擇的過(guò)程中會(huì)更加結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

樹(shù)立學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持唯物史觀，通過(guò)主題式教學(xué)、問(wèn)題探究、史料呈現(xiàn)的方式，幫助學(xué)生多角度思維歷史人物、事件，并幫助學(xué)生架構(gòu)時(shí)空關(guān)系網(wǎng)，樹(shù)立時(shí)空觀念，讓歷史具有流動(dòng)性。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是主動(dòng)而內(nèi)化的，最后它將呈現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的正確價(jià)值觀、必備品格、和關(guān)鍵能力。而這一切都需要教師的引領(lǐng)和培育，不斷摸索，找尋最適宜學(xué)生接受的方式在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、放眼現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系

高中歷史教學(xué)的目的不再是要求學(xué)生一味地提高考試成績(jī)，而是通過(guò)歷史學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活、服務(wù)生活。教師有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)生活、熱點(diǎn)話題、當(dāng)前時(shí)事與歷史知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生最大限度地走入歷史，體會(huì)歷史，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史求知與現(xiàn)實(shí)生活的直接對(duì)話，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也有利于實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的價(jià)值。比如在講人教版高中歷史必修一第1課《夏、商、西周的政治制度》這一課的分封制的知識(shí)時(shí)，這個(gè)內(nèi)容非常重要需要學(xué)生透徹理解并熟練掌握，但是因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)以及現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度等原因在教學(xué)過(guò)程中很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)傾向于機(jī)械性記憶，不能靈活的理解和掌握。因此在教這一課時(shí)教師可以將“一國(guó)兩制”下的香港特區(qū)與分封制進(jìn)行相應(yīng)的類(lèi)比，現(xiàn)在信息非常發(fā)達(dá)，同學(xué)們對(duì)香港的了解比較直觀，老師在引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)學(xué)生可能會(huì)回答香港人可以自己選特首、香港有自己的貨幣，有自己的法律等，教師指導(dǎo)學(xué)生分析造成這些問(wèn)題的背景和原因，通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生對(duì)分封制的理解就會(huì)容易透徹的多。

四、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，提高課堂效率

教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀專(zhuān)業(yè)史學(xué)文獻(xiàn)，教會(huì)學(xué)生從初步理解史學(xué)文獻(xiàn)的表面含義到知道該如何根據(jù)史料綜合運(yùn)用自己的知識(shí)和技能回答歷史問(wèn)題，探究歷史現(xiàn)象背后的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考?xì)v史問(wèn)題，確立客觀的歷史結(jié)論和觀點(diǎn)的能力;另外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)歷史小論文，讓學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)搜集與課題相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，簡(jiǎn)單論述自己的看法和見(jiàn)解，形成書(shū)面小論文，在上課時(shí)與同學(xué)們共同探討，這樣做既鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了他們的史料實(shí)證和歷史解釋核心素養(yǎng)。

開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助教師在教學(xué)中快速的突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的講述為主，形式比較單一，對(duì)于一些歷史重難點(diǎn)，光靠教師單方面講授學(xué)生很難使學(xué)生理解透徹，課堂效率也因此會(huì)比較低。多媒體教學(xué)可以綜合運(yùn)用文字、視頻、圖片、錄音等信息途徑，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面引起學(xué)生的注意，使一些抽象的知識(shí)通過(guò)多媒體用圖示觀察法、直觀了解法、圖表歸納法等變得直觀而形象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。比如在對(duì)人教版高中歷史必修一第一單元中國(guó)的政治制度進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，會(huì)讓同學(xué)們區(qū)分分封制和郡縣制、宰相制和內(nèi)閣制、內(nèi)閣和軍機(jī)處的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，但是這些制度的內(nèi)容非常相似，容易混淆，教師需要利用多媒體進(jìn)行圖標(biāo)歸納法進(jìn)行對(duì)比，迅速、直觀地展示出不同政治制度的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使同學(xué)們對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)一目了然，不僅方便同學(xué)記憶，還可以節(jié)省大量課堂時(shí)間，提高課堂效率。

結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的過(guò)程中，作為一名高中教師，必須合理選擇史料，進(jìn)行有效性的問(wèn)題設(shè)置，適時(shí)進(jìn)行問(wèn)題探究，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使之成為一種技能和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王德民.中美歷史教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)差異分析與啟示[J].全球教育展望，2015，44（08）：123一128.