研究性學習法在初中寫作教學中的滲透

王蘭蘭

摘 要：初中作文教學必須改變傳統(tǒng)的“教師命題、作前指導、作后講評”的固定教學模式，將研究性學習法滲透在寫作教學中，通過以讀促寫、品評賞析、積累素材、專題探討等有效提升寫作的教學。

關鍵詞：初中寫作教學 研究性學習 提升

《初中語文新課程標準》提出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。多年來，中學生作文內容癟、材料陳、結構呆、語言貧，水平參差不齊，作文教學常沿襲著教師命題、作前指導、作后講評為固定模式，這種程式化教學，漠視了教學過程中學生的主體地位，直接影響了學生寫作能力的培養(yǎng)。

為此，我們倡導在寫作教學中滲透研究性學習法。研究性學習是一種以問題為載體，凸顯學生的主體地位，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。在初中寫作教學中進行研究性學習法，需要考慮兩個問題：學生是否想寫，是需要我們研究寫什么的問題;學生是否會寫，是需要我們研究怎樣寫的問題，即解決學生由原來的被動寫作到主動參與的問題，實現(xiàn)“完成任務”到“胸中有新意”的暢快表達。

一、以讀促寫——“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

教材是必讀必講的材料，是研究性學習的對象，也為學生提供了寫作源頭。把閱讀教學和作文教學緊密結合起來，要求教師樹立閱讀教學是為提高寫作能力服務的意識，必須精心鉆研教材，確定閱讀教學和作文教學的結合點、訓練點。在教學中，合理處理教材，突現(xiàn)個性色彩，有機、合理地滲透思想、道德、價值觀的教育，原來的教學任務才能落到實處教師。同時，閱讀教學不能滿足停留在字詞句的含義上，奔忙于繁多的練習和字詞句含義的挖掘里。閱讀教學離不開寫作指導，教師要善于跳出教材看文章，從整體上把握作者作文意圖，深刻準確理解文章;作文教學同樣離不開閱讀教學，從課文中學的文章類型、表達方式、思想、材料、思路等，兩者結合相得益彰。具體方法是讀什么，寫什么，讓學生用自己的思想去感受文本，抒發(fā)感情。例如《紀念白求恩》一文，通過國際友人白求恩獻身中國革命事業(yè)的事跡，深切悼念白求恩，號召學習白求恩毫不利己專門利人等精神。因年代較遠，若教學止于此，則學生只浮于表面的感知，筆者在教學時引導學生思考文章的寫作方法，有的說是議論，又說是記敘，討論后，最后總結為夾敘夾議，筆者適時引出“感動中國”孫家棟的事跡及頒獎詞，引領學生進一步理解夾敘夾議的寫作方法，讓每個學生都為白求恩寫一則頒獎詞，及時地練習、運用、鞏固，讀寫結合，效果頗佳。

二、品評賞析——“隨風潛入夜，潤物細無聲”

語文書中名著佳作是練習寫作的絕佳材料，更是開展研究性學習的好機會。例如節(jié)選自《列子》的寓言故事《愚公移山》一文，年近九旬的老翁居然決心與全家人“畢力平險”，通過板書簡筆畫畫出太行、王屋二山，形象引導學生讀懂課文，認識“愚公、其妻、智叟”三人形象，學習立德樹人精神，開展討論，泛讀原著，提出自己的觀點，寫成文章。這一過程的開展，就是讓學生在品評賞析，就是在培養(yǎng)一種研究的精神，養(yǎng)成一種良好的讀書習慣。再如，每冊語文都有古詩多首，學古詩與寫作文聯(lián)系，研究性學習也可滲透其中，如按作者歸類，進行收集資料研究，了解作者其人，選讀該作者不同時期的代表作，精讀所選詩詞，賞析該詩詞，在泛讀中全面了解作者，在精讀中了解代表作品的豐富內涵，可按作品內容歸類，收集資料，了解不同時期的作品表達同一主題或表達同一種思想感情的不同寫法，在比較中找出相同，發(fā)現(xiàn)不同，然后進行品評賞析，感悟作品的豐富內涵，作者的思想情感。例如學習杜甫《春望》一詩，表達同時代人們熱愛國家、渴望和平的心聲，展示出作者憂國憂民的高尚情感，經過討論，各小組同學分別以“思鄉(xiāng)、憂國、戰(zhàn)爭”為基調，自由搜集五首同類詩歌背誦，賞評自己認為的精義所在，與詩人思想共鳴，有感而發(fā)作文，語文素養(yǎng)隨之提升。

三、積累素材——“詩非易作須勤讀，琴亦難精莫廢彈”

寫作代表了各種知識的綜合運用，如果學生沒有足夠的素材就不能創(chuàng)作出思想深刻和內容豐富的作品。為了使學生更多的提升素材積累，應當鼓勵學生多閱讀課外書，多走進大自然中，觀察大自然的規(guī)律。學生的課外閱讀也需要教師的指導，比如讀什么，怎么讀，尤其是要指導寫好讀書筆記，這是閱讀聯(lián)系寫作的有效途徑。例如，為了更加充分的湖動學生的讀書積極性，可以舉辦一些讀書沙龍等活動，引導學生參與到閱讀中求，并讓學生交流讀書后的體會，通過這些都能提升學生的知識積累，學生進行閱讀時要告訴學生正確的閱讀方法，因為只有正確的閱讀方法才能提升知識的積累，例如，對一些里面修辭句型比較多的文章應當讓學生進行細讀，對于報刊等讓學生進行簡單的閱讀等。對于不喜歡閱讀的學生，教師可以跟他約定一起讀，互相交流讀書筆記等，讓他感覺到閱讀是一種享受，讓他愛上閱讀。閱讀融合寫作是新課程極力提倡的語文教學觀，是提高學生語文能力的有效措施，它應該引起每一位語文教育工作者的高度重視。

四、專題探討——“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”

專項寫作為話題作文提供了必要的準備。如何激發(fā)學生的熱情去完成，這就是需要充分地把綜合性活動與作文訓練結合起來。專題探討就是讓學生在閱讀中找到寫作點，進而進行深入的專一的研究，達到讀、思，寫融為一體的目的。例如：學習名人傳記單元時，可以開展為所熟識的名人建立小檔案的活動，即學生根據自己喜好，選擇一位喜愛的名人，通過查閱書刊，上網搜尋，相互尋問，然后成文展示。通過這系列活動，學生的寫作積極性會得到充分調動，多方面的能力會得到鍛煉。再如，學習課文中的成語后，可開展“成語沙龍”活動，其基本步驟可以為：讀成語，目的是加強積累;說成語，在于鞏固提高，可以是故事敘述，故事擴展，故事新編，這是從讀到用的過渡;評成語，在于運用和感悟，重在提煉新觀點，達到跳出成語學成語的最高境界。學生在這過程中，不僅僅學到了許多成語，同時鍛煉了說話能力，更提高了作文水平。