姜瑞

摘要：大學生是未來社會發(fā)展的希望，大學英語教師必須要不斷提高英語的教學質量，這不僅是對學生負責，更是對高校的健康發(fā)展負責。目前，英語語言學理論普遍運用于大學英語教學之中，也取得了一定的教學成績，但是具體的教學實踐環(huán)節(jié)還不夠完善，對此，本文筆者以應用語言學視角為探討的中心，提出了提高大學英語教學質量的一些策略，期望可以激發(fā)大學生探索英語知識的興趣，促使學生更加健康與快樂的發(fā)展。

關鍵詞：應用語言學;大學生;大學英語教學;策略

現階段，我國各高校間的教育競爭日趨激烈，大學生的成績、能力與素養(yǎng)成為了競爭的主要內容，鑒于此，各高校的教育工作者都在為之不斷努力，也都提出了不同的提高學生英語水平的方式。而應用語言學在大學英語教學中是使用最為頻繁的一種教學理論，如何在大學英語教學中實施靈活多變的應用語言學理論，已經成為了大學英語教師們普遍關注的重點教學內容。

一、應用語言學的發(fā)展由來及現狀分析

應用語言學是如何而來的呢？是在十九世紀八十年代，一位波蘭的語言學教首次提出的，在當時那個年代，此理論的概念性較重，人們很難將其透徹理解，加之，當時并沒有實際的教學范例，較多的人對此理論都不贊成，認為此理論并沒有任何的現實意義。但是到了二十世紀四十年代以后，語言學在現實生活中的意義逐漸凸顯出來，所以，人們也開始關注此理論，且付諸行動對此理論進行了驗證，經驗證，應用語言學對學生的語言學習有較大的引導作用，從此以后，語言學便成為了大學生必學的一門科目。而我國著名語言學家桂詩春是第一個運用此理論的人，他經常長時間的研究，對應用語言學的定義、經驗、結論等進行了非常精細的花費，受到了教育界的關注，且一直得到了不斷的延續(xù)。

應用語言學的出現，給大學英語教師的教學帶來了新的生機，它將重點放在語言教學的實際問題之中，不斷總結語言教學的規(guī)律與技巧，引導著教師的教學和學生的學習。近些年，隨著應用語言學的不斷推進，也取得了較大的教學成果，比如內心主義、實踐分析等都是新增的教學理論，這使得應用語言學增加了較多的本土內容，使不同地區(qū)的學生能夠更好的學習與理解此學科。同時，應用語言學融入到大學英語教學中，可以為學生呈現出更加有趣的內容，使學生的注意力集中，激發(fā)學生樂于發(fā)現問題和解決問題的積極性，真正的提高學生英語學習的效果。此外，應用語言學還有一個最重要的教學意義，可以不斷從中分析出學生學習方面的需要和動機，促使教師及時準確掌握學生的動態(tài)，進而實施最為恰當的教學策略。

二、應用語言學理論運用到大學英語教學中的意義分析

1、激活學生英語學習的內驅力

采用多樣化的教學方法，調動學生的積極性。老師們在教學的過程中一定要采用多樣化的教學方式來進行教學，這樣的教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓學生感受到學習的樂趣，對于學生來說，興趣是他們最好的老師，當學生對一門課的學習產生興趣之后他們會更加積極主動地投入到學習當中，會在這門課的學習上花費更多的時間和精力，老師們在進行初中英語教學的過程中一定要注意激發(fā)學生的學習興趣，我們可以看到很多英語老師在教學的過程中經常采用單一的方法進行教學，他們的這種教學方法不能夠調動學生的學習興趣，反而會使學生非常被動地在進行學習，這會影響學生的學習效率，也會影響學生的學習質量。老師們需要嘗試利用多種方法進行教學，老師們可以借助實物進行教學，老師們也可以借助多媒體進行教學，老師們還可以讓學生進行探究性學習，老師們需要根據教學內容來選擇教學方法，老師們也應該靈活運用多種教學方法，這樣能夠增強課堂上的生動性。目前的大學英語教學現狀來看，似乎進入了一個徘徊期，一方面學生沒有學習英語的內驅力和實際的目標，另一方面又必須為了備戰(zhàn)英語考試而學習，這便凸顯了學生學習的矛盾狀態(tài)，學生單純?yōu)榱藨犊荚嚩鴮W習，沒有真正的學習興趣，這樣的英語學習與應用能力很難得到發(fā)展。而如果將應用語言學理論運用到大學英語教學中，便可以及時的捕捉到學生此學習心理，通過對應的語言學習方式與措施，給學生指明正確的學習方向，激活學生英語學習的內驅力。內驅力分為外部驅動和內部驅動，和學生的英語學習有密切的聯系，如果學生沒有學習的內驅力，便會偏離正確的英語學習方向，自然學習效果會受到影響。

2、進行大學英語的創(chuàng)新教學

大學學習不同于以往的初高中學習，此階段的英語學習所占課時較少，也沒有自習課，這便導致學生英語學習的時間非常少。教師必須充分的考慮時間問題，要在較短的時間內巧妙地安排好學生的學習速度，對此，教師可以實施創(chuàng)新教學，巧妙的運用英語語言學理論，利用多媒體教學和一些合理的教學活動，給學生營造一個濃厚的英語學習氛圍，促使學生具有濃厚的英語學習興趣。

3、培養(yǎng)大學生英語學習的自信

大學階段的學生，有較多的學生其學習基礎薄弱，會存在自卑的英語學習心理，特別是學生口語和應用英語的能力較差，如果大學英語教師不對學生此情況進行引導，便會使學生逐漸產生厭倦英語學習的心理，對于學生的英語水平發(fā)展極其不利。鑒于此，大學英語教師可以組織合理的教學活動，引導學生逐漸從“學英語”到“應用英語”過渡。在課堂教學之中，還要全面了解每個學生的心理，及時給予學生適當的鼓勵。同時，還要調控好課堂教學環(huán)節(jié)，要遵守由簡單到復雜的原則，使學生體會到成功的感覺，從而不斷增加英語學習的自信，促使學生養(yǎng)成自主學習、合作探究的學習習慣，不斷提高自身的靈活應用能力。

三、如何通過英語語言學視角提高大學英語教學的質量

當前我國的教育在不斷的改革，這便凸顯出了時代在不斷發(fā)展，人們終身學習的意識也在不斷增加。大學階段的學習其自由度和開放度較高，如果此階段學生們能夠具有正確的學習思想和方式，便可以不斷取得更多的成就，可以給學生未來的工作和學習提供有利的條件。應用語言學理論教學，需要教師從學生的實際情況和需求著手，采用最科學、合理的方式進行教學，為學生營造最濃厚的學習氛圍，使學生的學習興趣不知不覺的增加，這樣才可以逐漸實現學生文化素養(yǎng)與心理素養(yǎng)共同發(fā)展的目的。

1、教師要重視引導學生對理論知識的學習

理論知識是學生應用英語的前提，是學生深入學習英語、理解英語、感悟英語的必要前提，教師在改變教學方式之時，必須要考慮到理論這一重點，這樣才可以確保教學的方向是正確的。同時，理論知識是對實踐教學的總結，所以，教師在進行英語教學之時，必須透徹的掌握應用語言學的相關理論知識，還要引導學生具有研究此項理論知識的意識，引導學生的英語學習思想不斷變得更加積極，促使教師的大學英語教學更加新穎，朝著創(chuàng)新的教學方向發(fā)展。

2、教師要發(fā)揮好新時期的教學職能

教師是教學的實踐者，是英語教學的組織者、參與者與引導者，鑒于此，教師必須要不斷更新自身的教學觀念，要利用好自身的積極教學因素，要不斷積極的探索學生英語實際的運用情況，要適當的對教材進行添加、刪減和更改，使學生的學習內容更加符合教育的發(fā)展。此外，教師在教學之中，必須發(fā)揮好自己的教學職能，重視培養(yǎng)學生的英語應用能力，可以按照學生的身心特點挑選教學內容，還有，在學生進行英語實踐練習之時，要重視相關理論的教學。比如，應用語言學包含著多種教學理論，教師應該引導學生對理論知識進行全面深刻的了解，發(fā)揮自己傳道受業(yè)解惑的作用，踐行奉獻精神。在課下，教師應該加強自身的學習，豐富自身的英語知識體系，研究相關的 英語教學論著，為學生提供更加新鮮的英語教學內容，做一個負責任的英語教師。

此外，我國的學生都是從小學到大學都在學習英語，但是學生們學習英語的唯一動力是應付考試，其實際的應用英語能力非常薄弱。而到了大學階段，其學習狀態(tài)非常寬松，自然學生們感覺舒了一口氣，更不會意識到英語學習的價值，所以英語應用能力還是處于非常薄弱的現象。對此，在大學英語教學之中，教師可以根據學生實際的水平，實施因材施教的教學方式，為不同層次的學生制定最合理的學習目標，還要改革考試的方式，實施多元化的評價體系，促使學生的英語應用能力不斷提高，將來能夠成為社會發(fā)展的所需要的人才。同時，對于教師教學水平的評價，也不能在按照學生的成績來評價，而是要從學生的學習積極性、應用英語的水平等方面進行評價，促使大學教師的英語教學也更加具有動力。

總結

綜上所述，應用語言學視角下的大學英語教學，教師需要先全面掌握應用語言學的概念，巧妙的運用應用語言學視角進行教學，激活學生學習英語的內驅力，培養(yǎng)學生英語學習的自信心，引導學生逐漸掌握正確的學習方式與思想，不斷提高自身的英語應用能力。

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（作者單位：西安外事學院）