促進小學英語課堂轉(zhuǎn)型“三策略”

陳亦倩

摘? 要：在新課改理念下，促進小學英語課堂的轉(zhuǎn)型是重要的目標，這樣才能切實提升小學英語教學質(zhì)量?；诖吮尘埃瑢I造語言情境，提升語言運用能力;借助有效手段，促進學生閱讀質(zhì)疑;引導生活實踐，促進學生語言運用的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂轉(zhuǎn)型;策略

當前新一輪的課改已全面推進，“以學論教，轉(zhuǎn)型課堂”成了熱門話題，課改關(guān)注的重點放置于學生在課堂教學過程中的表現(xiàn)上，并以此作為教學評價的主要內(nèi)容，其中既包括師生之間的互動，也包括學生的自主學習以及同伴合作，特別是他們在這些活動中所表現(xiàn)出的行為、參與熱情以及情感體驗等諸多層面，以此充分把握學生在課堂教學過程中如何組織討論、如何展開有效交流、如何實現(xiàn)合作和思考，并得出相應(yīng)的結(jié)論等等。那么，應(yīng)該如何有效地促進小學英語課堂教學的轉(zhuǎn)型呢？

一、營造語言情境，提升語言運用能力

在《英語課程標準》中特別強調(diào)，作為教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)更貼近其生活的各種語言情境，基于循序漸進的方式組織各種形式的語言實踐活動，因此，具體的教學方式需要更多的關(guān)注于過程以及結(jié)果。任務(wù)型語言教學的途徑就是為了全面提升學生“用英語做事情”的能力。

以譯林版英語教材為例，其中特別強調(diào)情境的重要性，提出英語教學需要在相應(yīng)的語境下呈現(xiàn)語言，也要基于有效的活動實現(xiàn)對語言的操練和實踐，這樣才能夠在實際交際的過程中靈活運用語言。基于一系列活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生就此養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，促成有效學習方法的生成，全面提升自主學力。如，在教學譯林版小學英語4AUnit 4“ I can play basketball”時， 開始教學之前，首先由教師帶領(lǐng)學生復習本課需要學習的相關(guān)知識，將學生的目光聚焦于所要呈現(xiàn)的教學內(nèi)容方面，激發(fā)其興趣。以Sports meeting作為主題，為學生創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，有效回顧舊知，完善教學活動：T：I like sports. How about you？ Ss：Yes， I do./ No， I dont. T：What sports do you know？ S：I know football and basketball. S：I know pingpang.通過這一對話環(huán)節(jié)，可以有效呈現(xiàn)和體育類別相關(guān)的詞匯，如football，table tennis等等，然后組織學生再次傾聽并完成復習朗讀。為了提升學習實效，師生之間可以展開繼續(xù)交流，在這一過程中，還可以發(fā)展學生的獨立思考能力，并完成新句型的學習。T：I like sports very much. Lets go to the sports meeting toghter. Ss：Ok. T：I can play basketball. Do you play basketball？S1： Yes， I can. /No， I cant.在師生的繼續(xù)交流中，成功的引出新句型Can you play...？ Yes，I can. /No，I cant. 基于相應(yīng)的語境完成句型的操練，同時也完成了對相關(guān)體育詞匯的學習。學生的學習過程是在教師的引導下展開的具有獨立性的學習方式，既有助于提高自主學力，也實現(xiàn)了高效的學習。

二、借助有效手段，促進學生閱讀質(zhì)疑

問題是引發(fā)學生展開全面思考和探究的關(guān)鍵動力，不管是發(fā)現(xiàn)問題，還是能夠自主提出問題，都是學生展開獨立思考的集中表現(xiàn)，同時也有助于提升學生思維能力。對于小學高段的學生而言，在組織其展開英語閱讀訓練時，應(yīng)有針對性的培養(yǎng)學生的問題意識，需要結(jié)合教師的有效引導，這樣才能夠促進學生合理深入地思考，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法。還要積極鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑，這是對其思維的有效訓練，同時也有助于提升閱讀理解能力。

例如，在教學譯林版小學英語6A Unit 1“The kings new clothes”時，由學生完成對Story time的閱讀之后，可以借助PPT的方式，呈現(xiàn)故事情節(jié)中的人物角色，如皇帝、成年人、小孩和騙子，并設(shè)計提問：“Can you tell the reason of this story happen？”這樣學生就能夠在PPT的引導下，將這些角色聯(lián)系在一起，之后就教師所提出的問題展開思考并作答：“The king enjoy new clothes ，the cheaper deceived him.”教師首先肯定了學生的答案之后繼續(xù)提問，希望可以將學生的思考帶向更深處：“Do you have other questions？”此時有學生提出“Why was the little boy not deceived？”教師要對學生給予表揚，然后要求其他學生作答：“The little boy do not fare to tell the truth.”面對學生的這一回答，教師仍然借助問題引發(fā)學生的繼續(xù)思考。通過這樣的反復訓練，能夠使學生敢問會問，并掌握正確的提問方法。

三、引導生活實踐，促進學生語言運用

在英語學習過程中，最直接最有效的方式就是組織口語實踐，但是傳統(tǒng)教學模式大都要求學生背單詞、背句子乃至背課文，這樣的形式遠不如組織一次具有綜合性的實踐活動更有趣、更有效，既能夠成功的將書本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的生活任務(wù)，也能夠在交流探討以及動手實踐的過程中，有效強化學生記憶，也有助于提高口語表達技能。

例如，在教學譯林版小學英語5A Unit 3“Asking the way”時，完成Story time這一版塊的教學之后，可首先為學生設(shè)計的是一個具有綜合性的實踐活動：繪制生活地圖。在這一活動中，充分落實了以生為本，基于學校以及周邊環(huán)境自主制作一個立體性的地圖模型，并結(jié)合電子導航明確實時定位。實際教學過程中，可首先為每一個小組準備不同的任務(wù)卡片，例如，Go to Wang Hongs home或者Go to Mr. Gaos home.在這一活動過程中，學生需要結(jié)合學習小組首先探討如何問路以及如何指路的問題。還要借助定位軟件完善實時定位，實現(xiàn)動態(tài)指路，就此展開對話練習。

總之，促進小學英語課堂的轉(zhuǎn)型是提升教學質(zhì)量的重要手段，也是促進小學生高效化英語學習的有效途徑，才能讓小學生的英語核心素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻：

[1]林明新.小學英語課堂轉(zhuǎn)型的探索[J].校園英語.2016（07）.

[2]王華.借助有效策略，促進英語課堂轉(zhuǎn)型[J].校園英語.2016（09）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校）